課改與考改情勢下的高中地理教學關注點

簡勝

【摘 要】 在課改與考改情勢下，高中地理教師應該時刻關注課改與考改情勢，明確好高中地理教學的方向和關注點，這樣地理教學工作才更具實效性和針對性。因此，本文基于課改與考改情勢，對高中地理教學的關注點展開分析，以明確地理教學的關注點并實施有效地教學。

【關鍵詞】 高中地理 ?課改 ?考改 ?關注點

前言

就目前高中地理教學中，很多教師仍存在應試教學的思維，比較關注課堂教學的效率，忽略了課堂的互動與交流，這不符合課改與考改的要求。在當前課改與考改并行的背景下，地理教師應該轉變并明確新的教學關注點，才能推進地理教學的發展。所以，本文對課改與考改情勢下的高中地理教學關注點展開研究具有一定的意義。

一、從教學理念上，關注點由“應試教學”轉為“因材施教”

傳統的應試教學理念存在許多的弊端，讓教師過于關注教學的成果而忽略了教學的過程[1]。在課改與考改情勢下，高中地理教師應該先從教學理念開始，將關注點由傳統的“應試教學”轉變為“因材施教”的創新教學理念，從而對學生展開針對性的教學，這樣才能有效發揮學生自身的長處，并及時彌補學生自身的不足，進而讓學生樹立學習的信心。因此，教師先從自身出發，轉變固化的傳統應試教學思維，多利用課余時間去學習和分析創新的“因材施教”教學理念，了解該教學理念的原則及核心內容，才能有效更新教學的想法。

例如，在講授高中地理“地球的圈層結構”知識時，教師自身要始終堅持“因材施教”的教學理念，將教學的關注點由考試轉移到學生個人身上，學會根據不同學生對該課程知識的理解能力、認知水平、個人潛力等方面，將學生進行分層教學，以遵循“因材施教”的教學理念原則。首先，教師根據“地球的圈層結構”知識內容，利用課前測驗的方式，對學生展開基礎測試，以獲知學生對該知識的理解程度。比如，利用多媒體設備播放地球內部圈層及外部圈層結構圖片，讓學生說一說結構的名稱，并講一講這些結構的特征等。然后，根據學生的回答情況，以及日常的學習表現情況等，將學生按照高-中-低的順序進行分層，并針對不同層次確定教學工作。以高層次的學生為例，除了要求他們掌握基本概念之外，還要鍛煉他們的綜合分析和應用能力，以地殼、地核、地幔的基本特征為主題，要求學生們從界線、厚度、物理性狀、物質組成等方面，比較和分析這些地球內部圈層結構的特征，以加強學生的中和分析和比較能力。

二、從教學內容方面，關注點由教材本身拓展到課外知識

伴隨著課改和考改的實施及推進，對學生的知識層面提出了更高的要求。以近幾年高考試題為例，考題考察的內容范圍越來越廣，而且多涉及一些學生的生活領域，使得考題變得越來越靈活和多變。因此，在當前高中地理教學中，教師要注重教學內容的拓展和延伸，不能之將教學的關注點集中于教材本身，而要突破教材的限制，將教學內容的關注點從教材本身繼續拓展和延伸至課外，學會從生活領域引入實際的地理素材內容，才能讓教學內容更加豐富多樣。所以，當前教師需要做的就是在原有教材內容基礎之上，將教材中并為系統表述的內容進行拓展和延伸。其中，教師可以利用先進的網絡渠道，針對教材中的內容，搜索相關的課外教學資料。然后，利用相關的視頻制作軟件，將收集到的課外文字、圖片及視頻等素材內容進行相應的剪輯，以提前發送給學生觀看，作為課前預習的資料。

以高中地理“地球自轉”知識為例，教師可以利用網絡手段，收集一些學生日常生活的課外實例。比如，日月星辰的東升西落，一天中影子長短的變化，晝夜的變化現象等日常生活現象，并收集這些現象的相關圖片及影像內容。然后，將這些圖片及影像內容制作成相關的微課視頻。以“一天中影子長短的變化”生活現象作為例子，教師可以將早晨、中午及下午這三個時段人的影子長短錄成一段視頻，讓學生一邊結合教材中的地球自轉概念及其自轉示意圖，一邊參考課外生活實例，嘗試分析為什么一天之中影子會發生不一樣的變化。

三、從教學方式上，關注點由教師主導轉為以學生為中心的教學

在當前高中地理教學中，教師應該轉變以講為主的課堂模式，學會將教學的關注點轉移到學生身上，以學生為中心來展開教學工作，才能促進學生的發展，使之更能面對未來的學習與生活。其中，教師可以利用合作學習的方式，突出學生的主體地位，激發學生的學習積極性。首先，教師需要以學生為中心，從學生的個體情況出發，將學生分層分組學習。然后，設計多元化的合作學習主題，供學生自由選擇。最后，鼓勵學生展開自主學習評價，從而充分調動學生的主觀能動性。

以高中地理“全球氣候變化的可能影響”知識為例，教師可以組織學生以組的形式展開合作學習。同時，教師先根據學生的個體情況進行分層，然后進行分組，再進行主題的合作學習。對于高層次的學習小組，他們可以研究較為深奧的課程主題，如以近百來全球氣候變化的特點及影響為主題，引導學生自主收集資料，并展開分析。對于中低層次的學習小組，主要為近些年氣候變暖的影響資料的搜集及合作探討。通過結合合作學習方式，讓學生成為課堂學習的主人。

四、結語

綜上所述，當前高中地理教學的關注點已經發生轉變，教師應該從教學的理念、內容及方式，重新認知課改及考改情勢下，高中地理教學的關注點，從而安排有效地高中地理教學工作。

參考文獻

[1] 任大寶. 在新課改背景下實施高中地理有效教學的措施[J]. 考試周刊， 2016，15（79）：138-138.

[2] 楊勝敏. 論新課改背景下的高中地理教學[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016，13（34）：288-289.

[3] 史文印. 課程與考試改革情勢下的高中地理教學思路[J]. 教學與管理， 2016，10（25）：482-485.