基于核心素養的初中化學探究性實驗教學策略

劉陽

【摘 要】 在新課改不斷深入發展的今天，機械刷題訓練、死記硬背等早已無法適應教學改革需求。在初中化學教育領域，越來越多的教育者呼吁培養學生的核心素養。學生初中化學核心素養的培養其關鍵在于開展探究性實驗。探究性實驗的開展，不僅可以打破傳統教學和學習方式的限制，適應課改要求，還可以促進學生的學習能力、化學核心素養等的發展。對此，我在組織初中化學教學活動的時候，立足核心素養培養要求，對如何有效實施探究性實驗教學進行了積極探究。在本文中，我將就自身的經驗進行具體說明。

【關鍵詞】 初中化學 ?核心素養 ?探究性實驗 ?教學策略

教學策略是指在教學活動開展中，教師以特定的教學情境為依據，結合教學目標、教學內容、學生學情等，所設計出來的極具操作性的教學措施。而基于核心素養的初中化學探究性實驗教學策略則是在化學核心素養培養要求的指導下，教師以其各個維度的培養內容為依據，設定具體的教學目標，借此以多樣的方式組織實驗教學的措施。那么，我們在初中化學探究性實驗教學中可以采取何種措施來培養學生的核心素養呢？

1. 將驗證性實驗改為探究性實驗

通過上文對探究性實驗教學策略的分析可以看出，其應用是以學生為中心的。對于初中三年級的學生而言，其正處于抽象思維發展的關鍵時期，一般需要經歷從形象思維到抽象思維再到創造性思維這一過程。盡管其思維在發展，但受種種因素的限制，其生活經驗、動手操作能力是有限的。此時要想培養其化學核心素養，則需要教師將化學內容轉變為學生感興趣的內容，以此調動學生的探究興趣，使其在主觀能動性的發揮下，經歷化學知識的形成過程，從而獲得知識、能力等發展。立足與此，我在組織初中化學教學活動的時候，一般情況下，會將化學知識、驗證性實驗等轉變為探究性實驗，從課堂教學和學生操作這兩方面入手，給予學生實驗推理、分析結論等機會，使其在親身體驗中獲得科學探究能力的發展。以“水的組成”為例，我在教學活動開展中，結合學生的學情，為其設計了以“空氣中氧氣含量的測定”“雙氧水制氧氣”“水的分解”“可燃物的燃燒條件”等在內的學生實驗，借此使學生在實驗探究中，扎實掌握所學，同時獲得化學核心素養的發展。以“水的分解”為例，在實驗過程中，我先向學生提出問題：“水是化合物還是單質？”“判斷依據是什么？”“水在燒開后會產生水蒸汽，而水蒸汽遇冷凝結為水，此時加熱的方法是無法驗證的，是否有其他方法呢？”在這樣的問題引導下，學生發揮其已有知識儲備的作用，自主設計實驗，進行驗證。如此探究性實驗，學生不僅可以在操作中解決問題，加深對所學的理解，還可以建立模型認知，建立科學態度。

2. 把握時機設計探究性實驗

建構主義強調，學生一般是在動態發展的情境中獲取知識的。在初中化學課堂教學活動開展中，受課堂生成的影響，總是會發生一些出其不意的情況，可能是學生難以理解重難點知識，可能是學生無法有效操作實驗，可能是學生提出了新的問題。面對諸此種種情況，倘若我們直接將答案展現在學生面前，盡管可以保證教學繼續進行，但學生卻難以對此有深刻的認知與理解。針對該情況，在條件允許的情況下，教師可以在把握教學進度與知識關系的基礎上，有效把握課堂生成時機，借助多樣的該方式對學生加以引導，使學生在自主性的發揮下，有效探究知識內容。一般情況下，我在課堂生成的過程中，會利用問題鏈引導學生探究，利用探究性實驗引導學生檢驗，從而在滿足學生的學習需求的基礎上，提升其學習能力。以“二氧化碳與水反應”該實驗為例，在實驗操作的過程中，由于無明顯現象，面對該情況，教師直接告訴學生石蕊變紅是因為生成了碳酸。此時，大部分學生在有限的認知能力的影響下，會將功勞推給二氧化碳。對此，我在教學中，則順勢推舟，將此實驗設計為探究性實驗，引導學生對石蕊變紅的原因進行探究。在如此操作的過程中，學生可以一一排除二氧化碳、水等干擾因素，在解除疑惑的過程中，對實驗內容有一個深刻的認知，同時促進其實驗探究與創新素養的不斷發展。

3. 創設情境引發探究性實驗

核心素養培養的提出要求教師在課堂教學活動開展中采取多樣的方式引導學生將其所積累的知識轉化為素養。實現知識向素養的轉變，教師的照本宣科自然是不可行的。知識是來源于現實生活的，是為生活提供服務的。因此，在教學活動開展中，教師需要將知識與生活建立聯系，以生活現象點燃學生的探究興趣，使其在分析、探究生活的過程中，掌握有價值的知識，同時實現知識向素養的有效轉變。將生活引入到課堂中自然無法離開情境，可以說，情境是實現知識向素養轉變的有效途徑。所以，我在組織初中化學教學活動的時候，往往立足教學所需，以多樣的方式為學生創設教學情境，并引導學生在情境體驗的過程中，調動已有生活經驗，自主發現問題，以問題為線索，順其自然地展開探究性實驗，進而在實驗操作中解決問題，積累生活經驗，獲得科學精神與社會責任素養的發展。以“氫氧化鈉變質的實驗探究”為例，在課堂教學活動開展之初，我先利用多媒體為學生展現了一個爛蘋果圖片，引導學生在觀察中，對變質與未變質現象盡心給分析，以此引導其總結爛蘋果顏色變化較為明顯，表明其已變質該結論。接著，我繼續展現圖片，引導學生在觀察中，思考氫氧化納溶液是否變質？借此使學生在分析原因中，提出“如何驗證氫氧化鈉是否變質”該問題，推動課堂的繼續發展，同時促進其創新意識的發展。然后，我則立足本節課的教學內容，引導學生以小組為形式，合作設計實驗方案，驗證“氫氧化鈉是否變質”。在這樣的教學中，學生不僅可以在情境體驗的過程中，通過生活現象一步步探尋到有價值的化學問題，還可以在自主提問、實驗設計等中，實現有效探究。

總之，在核心素養培養要求的指導下，教師在組織初中化學教學的時候，需要立足教學內容，以多樣方式實施探究性實驗，使學生在實驗參與中，扎實掌握基礎知識，并將知識轉變為化學素養，促進其有效發展的實現。

參考文獻

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