巧借思維導圖，助力鞏固復習

陳寧寧

【摘 要】 “溫故而知新”，復習在學生學習階段有著不可忽視的重要作用。而思維導圖可以把學生以往學過的“舊識”以圖形的形式進行簡潔明了的歸類，不僅可以讓復習“舊識”的課堂變得生動有趣，還可以幫助學生構建數學知識體系，有助于學生對“舊識”的整理記憶。本文從小學復習課堂思維導圖的應用作為切入點，并提出可行性的應用策略，進而提高小學數學復習效率，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】 小學數學復習 ?思維導圖 ?內涵作用 ?應用策略

小學數學復習課堂，是學生對以往“舊識”的歸納整理，是學生知識體系的構建過程，正如孔子所云：“溫故而知新”，有效的復習可以讓學生把“舊識變新知”。然而學生在復習課堂，面對以往學過的“舊識”時，沒有學習“新知”的那種新鮮感，很容易提不起興趣，這也讓小學數學復習課堂效率不高。思維導圖是通過顏色、圖形關系、連接線、關鍵詞等把知識進行整理分類，這樣的“舊識”整理，完全按照學生自身的學習特點，并不刻板單一，具有很強的靈活性和趣味性。教師通過引導小學生繪制思維導圖，把“舊識”中的重點、難點、易錯點進行歸類整理，不僅讓學生利用思維導圖，建立了數學知識之間的聯系，提高了學生復習的時效性，教師再通過拓展延伸，還可以有效促進學生數學素養的提升。

一、引導學生繪制思維導圖，提高復習課堂的趣味性

教師在小學數學復習課堂運用思維導圖，其目的是引導學生根據自身的學習特點，繪制自己的思維導圖，這極大提高了復習課堂的趣味性，調動了學生復習的積極性和主動性。

例如：復習“千克與克”教師繪制思維導圖，如（圖一），通過不同的顏色、不同的關鍵詞、層次分明關系，把知識點全部包含在一張圖內，可以極大激發學生繪制思維導圖復習“千克與克”知識點的興趣。學生還可以根據自身的興趣特點，繪制不同的思維導圖，以自己的方式進行有效復習，發揮思維導圖繪制的（圖一）靈活性，讓復習課堂更具趣味性。同時，教師在引導學生繪制思維導圖進行復習時，也要注意一些使用原則，讓學生繪制的思維導圖更具結構性和合理性，以此來發揮思維導圖因材施教、啟發創造、加深記憶的作用，以此來提高復習的效率。

二、引導學生運用思維導圖歸納整理，提高復習的時效性

小學生的邏輯思維較差，對知識的掌握往往呈現零散性、片面性，對自己掌握不扎實的內容也沒有清晰的認知，對于自己的易錯題型也只是反復的改錯，并不會對自己的錯題找出原因，進行分類整理，這也造成了他們在復習課堂沒有頭緒，對“舊識”與錯題也只是看了又看，改了又改。教師在復習課堂引導學生運用思維導圖，把知識點進行歸納整理，讓學生借助思維導圖構建數學知識體系，以此來提高復習課堂的時效性。

例如：“混合運算”是小學階段的重點，也是學生經常會出現錯誤的難點，一些運算規則的內容不僅多，還比較雜，學生不容易掌握。教師引導學生繪制混合運算的思維導圖，把“舊識”進行梳理歸類。學生在繪制思維導圖，對混合運算進行整理期間，同時在腦海中也構建了混合運算的知識體系，結合自己在日常練習中的錯題，是運算馬虎、概念弄混，還是運算規則沒有弄清，對于錯誤原因，也就有了一個清晰的認知，教師再加以引導，讓學生針對薄弱環節加強練習。學生通過思維導圖，整理“舊識”，不僅加深了對混合運算知識點的了解和掌握，同時找出了自己易錯題的原因，更有針對性的進行復習，這樣的復習課堂，對學生而言，也更有效率。

三、引導學生運用思維導圖拓展延伸，促進學生數學素養的提升

教師運用思維導圖進行拓展延伸，可以有效促進學生數學素養的提升。首先，是“繪圖”。思維導圖繪制的過程，也是學生對所學“舊識”進行梳理、思考以及再創新的過程，他們或是臨摹教師的思維導圖，或是根據自己的理解繪制思維導圖，這都是學生用數學的思維進行思考的過程，這對學生數學思維的培養有很大的幫助。其次，是“說圖”，教師在復習階段要求學生用簡潔的語言，清晰的邏輯說出自己繪制思維導圖的原因及過程想法，既可以促進學生數學語言表達能力的提高，也可以使學生的數學邏輯思維更具有條理性。最后，是“評圖”，師生之間、生生之間，根據復習課堂繪制的思維導圖進行交流探討，學習其它學生繪制思維導圖的優點，反思自己的不足，不僅可以增強學生的交流合作意識，也有效促進了學生反思能力的再提高。

四、結束語

總而言之，復習課堂思維導圖的運用，不僅可以激發學生對所學“舊識”復習的興趣，還可以有效提高學生的復習效率，讓學生對數學知識的掌握更為牢固。與此同時，在復習課堂通過“繪、說、評”的方式，還可以有效促進學生數學素養的提升。因此，小學數學教師要重視思維導圖，并善于在復習課堂運用思維導圖，以此來巧借思維導圖，助力學生鞏固復習。

參考文獻

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