貴州電大護理專業網絡直播教學調查及探索

曾珍

摘要：調查護理專業課程網上直播授課的現狀及效果。2020春季，經過一個月教學方式轉變嘗試后，我向貴州電大護理專業2018級學生以問卷調查的形式征求關于網絡教育方式的效果反饋以及今后教學方式選擇的建議。通過反饋，學生認為網課優勢在于可自主分配學習時間，解決了工學時間矛盾，改善了以往到課率低的狀況。問題主要集中在網課平臺繁多操作不熟悉，影響聽課效果;網絡直播課同現有錄播課知識點重復，降低了學習效率;網課不便于課堂互動;缺少課堂紀律約束、缺乏學習氛圍等。網絡直播教學作為一種新型的教學模式，對于在職學生學習便捷方面優于傳統課堂授課。今后將網絡直播教學與面授教學相結合，才能提高教學效率，推動成人教育事業的發展。

關鍵詞：網絡教學;效果反饋;護理專業

一、教學現狀

以往，電大學生一直通過網絡錄播課、BBS主題討論、線上答疑結合線下面授課雙軌并行的方式進行學習。由于護理專業學生在醫院工作非常繁忙，且是倒班制，所以作息時間不確定，平時到課率相對較低。因此，學校部署開展網絡授課，督促學生學習，及時掌握學生學習狀態是唯一能幫助學生的教學手段。在轉變教學方式后，網絡直播授課在實踐中效果如何，學生是否覺得該方式對自身學習有實際幫助，以后是否還沿用此方式進行教學，需要在學生群體中做相關調查研究。我以課程《婦產科與兒科護理學》為例，在開展兩次網絡直播教學后，就2018秋護理本科班181名學生以調查問卷形式展開調研，以促進提高網絡直播課教學質量。

二、教學效果反饋

（一）學生上課出勤率有所提高

截至目前，《婦產科與兒科護理學》兩次直播課學生的出勤率分別為63.8%和51.4%，較以往面授課出勤率不足5%的情況得到了極大的改善。5.6%的學生觀看了課程回放。護理專業學生由于工作需要倒班的特殊性，面授課時間安排以及學生出勤率一直是困擾師生的難題。網上直播課打破了傳統面授教學地域與時間的局限性，幫助學生實現了“任何時間（anytime）、任何方式（anyway）、任何地點（anywhere）”的3A式學習模式。所以“首播”便得到了學生的強烈支持，解決了學生工學時間矛盾，學生可更好地自主分配學習時間，極大地方便其學習。

（二）平臺復雜操作煩瑣

學校統籌安排啟動了直播教學，但并未針對教學軟件做統一規定，教師根據自身喜好和課程特點進行選擇。各專業教師接到教學任務后積極響應，學習各種直播教學軟件（騰訊課堂、QQ直播課堂、釘釘、雨課堂等）操作方式。學生反映，老師選擇不同的平臺上課，學生就要下載不同的APP，手機里至少多了五個教學軟件。每天根據不同的課程在不同的APP之間來回切換。大部分學生之前沒有通過該方式上過課，對直播教學軟件操作方式也不熟悉，這導致其覺得平臺復雜操作煩瑣容易混淆。

（三）未達到預期學習效率

由于電大學生是有專業基礎和臨床經驗的護士，學生三分之二學習時間是通過錄播視頻和文字教學輔導進行學習，最后完成課程形成性考核任務，并獲得平時成績，最后通過上網課的方式再梳理章節中的知識點。這樣一遍又一遍溫故而知新的學習方式看似可增加學生對知識的熟悉程度，實則其執行率并未達到預期。一味增加學習重復的時間，只會降低其學習效率。學生反映在聽課過程中如果總是遇到重復知識點就會失去耐心甚至走神。將傳統課堂原封不動搬上網絡反而無法保證教學質量。

（四）線上互動不足

經調查，57.53%的學生認為網課的弊端在于不能和老師很好的交流。眾所周知，病例討論是醫學課程中非常重要的環節，非常有利于學生發散思維整合理論知識和臨床實際問題。61.1%的學生希望參與課程中的病例討論，但軟件互動功能開發不夠完善。大多數直播平臺不支持學生語音連麥，且學生也還未適應這種方式，這就制約了課中學生參與病例討論的效率及效果。近50%的學生表示，直播課時間在工作或忙于其他事情，沒有足夠的時間打字回答老師問題或與同學交流。所以針對此問題，目前教師只能采用選擇題的形式進行提問，以提高線上互動的效率。

（五）缺少課堂紀律約束

41.1%的同學認為網課缺少課堂紀律約束影響了聽課效果。超過一半的同學表示一次網課在60分鐘較為合理，超過一小時后精力無法集中。網課沒有課堂紀律的約束，缺少了外部因素的正向刺激，或加之外部因素的負面影響，學習效果自然會大打折扣。在教室集體上課至少可以保證學習狀態在線，自身的心理暗示以及老師的及時提醒都會激發學習動力。以上結果與我的預期基本吻合，下一步我們應建立完善學習活動檢查機制。該機制應與學生平時成績掛鉤，確保學生自主化學習正常有序、穩定有效地進行，以保障網上教學質量。

三、制定相應計劃，提升網絡教學質量

（一）選擇合適的教學平臺

網絡授課對網絡平臺的依賴性非常大，網絡平臺的良好建設決定著學生的使用體驗，也直接影響教學效果。經過一段時間測試，從軟件穩定性、學生使用便捷性、可回放等功能篩選，護理專業課程最終確定“騰訊課堂”作為直播軟件。（各種教學直播軟件優缺點如表1所示）直播課以語音+PPT模式進行講授，期間可播放相關視頻動畫，幫助學生更好理解抽象的知識難點。直播界面右側有討論區，學生可隨時發消息與老師互動。課中教師可出選擇題利用軟件中隨堂測試功能讓學生做選擇題，后臺可及時統計答題情況，這有助于精確評估學生的學習情況。根據調查結果顯示，72.6%的同學也表示“騰訊課堂”使用效果較好。

（二）提升網絡教學效率

為提升直播課的教學效率，我會讓學生提前一周利用國開學習網進入相應課程預習。查看相關章節病例導入，調動已有的知識和經驗解決病例中的問題。如遇無法解決的問題進入模塊2教學輔導和錄播視頻的學習。把知識難點和問題記錄下來發在QQ群中，以便老師提前知曉學生的知識疑點。教師再通過直播課對疑難內容深入講解及總結，課后利用BBS論壇主題討論深化鞏固知識難點，學生可深刻理解并掌握相關知識。這種方式打破了原有要求學生先自學錄播視頻，再進入課堂的固有程序。要重視對知識“查缺”的環節，同時做好“補漏”，才能提高學習效率。

四、結語

綜上所述，網絡直播課對學生學習有利有弊，因而我在問卷中對今后面授課部分教學模式做了初步調查：47.95%的同學希望網絡直播教學和面授教學比例各占50% ，38.36%的同學認為全部實行網絡直播教學，僅13.7%選擇恢復面授教學。因此，探索線上線下混合式教學，提高學生網上學習自律性，保證網絡教學質量是我們今后要攻克的難題。電大在職學生有相關專業基礎、有自學能力，相信隨著互聯網產業技術革新，不斷優化教學模式，學生的學習體驗會更好。線上教學將更廣泛地應用于畢業論文審查、答辯等各個教學環節，大幅提升教學效率。在保證教學質量的前提下，真正實現“見屏如面”的網絡教學模式。

參考文獻

[1]楊璐，唐寅，魏強，李響，廖邦華，宋涂潤，柳良仁.關于新冠肺炎期間醫學網絡教育方式的調查及探索[J/OL].成都醫學院學報：1-6[2020-04-28].