小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略研究

黃寧藝

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生評價(jià);現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

評價(jià)是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論，具體到教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)多是指教師面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的分析與判斷。基于此，本文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略進(jìn)行初步分析與探索，旨在做好小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)工作，讓所教的小學(xué)生都能以科學(xué)、合理的評價(jià)為載體，愛上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收獲數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的進(jìn)步與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀

（一）教師忽略了對學(xué)生的評價(jià)

我們在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以看到相當(dāng)一部分教師未能意識到對學(xué)生實(shí)施評價(jià)所具有的重要意義，總感覺把數(shù)學(xué)知識講給學(xué)生就可以了。在這種錯(cuò)誤消極理念的影響下，自然而然地會忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及時(shí)而合理的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生感受不到來自教師的關(guān)注，從而影響自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（二）教師對學(xué)生的評價(jià)方式單一

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中還可以看到另外一種情況，即部分教師雖然意識到了應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)，但是由于未能掌握其法，導(dǎo)致其對學(xué)生所實(shí)施的評價(jià)很多時(shí)候都局限于口頭評價(jià)，此外便再無其他新穎的評價(jià)方式了。長此以往，學(xué)生對一成不變的評價(jià)方式便很容易產(chǎn)生習(xí)以為常的情緒，導(dǎo)致教師所給予的評價(jià)難以發(fā)揮應(yīng)有的效果與價(jià)值。

（三）教師對學(xué)生的評價(jià)注重結(jié)果輕過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面向?qū)W生實(shí)施評價(jià)時(shí)還普遍存在著這樣一個(gè)問題，即更多時(shí)候教師傾向于看學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少會關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。這就導(dǎo)致很多時(shí)候我們教師所給予學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是有失偏頗、不太合理的，如此自然也便難以發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的效果與價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生評價(jià)應(yīng)對策略

（一）教師應(yīng)重視對學(xué)生的評價(jià)

人作為一種社會群體性動(dòng)物，總是較為在意外界他人對自身行為及其言語的態(tài)度。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是其同樣也非常渴望來自外界的反饋信息。而且大量的教育實(shí)踐充分表明，若外界他人給予小學(xué)生的反饋呈現(xiàn)積極、端正的態(tài)勢時(shí)，小學(xué)生往往能從中得到鼓勵(lì)，形成較為高漲的自信心;相反，若外界所給予的反饋呈現(xiàn)一種消極的信息時(shí)，小學(xué)生則往往容易從中受到打擊，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠的心理情緒與狀態(tài)。鑒于評價(jià)之于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的重要影響，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從心里意識到做好面向小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)工作的重要工作，并愿意積極付諸實(shí)踐探索切實(shí)可行的評價(jià)方法與策略。只有從心里重視，我們教師才能在自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中加以積極嘗試，也才能面向?qū)W生給予科學(xué)、合理的評價(jià)，推動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）教師應(yīng)豐富對學(xué)生的評價(jià)方式

僅僅只是口頭評價(jià)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識地豐富面向?qū)W生實(shí)施評價(jià)的方式方法，讓評價(jià)方式更加多元化、趣味化，帶給學(xué)生良好的評價(jià)體驗(yàn)感受，以此讓他們在評價(jià)中明白自身的問題與努力的方向，知道自己的優(yōu)勢與不足。這樣我們的學(xué)生才能以教師評價(jià)為載體更有針對性地調(diào)整自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，朝著更好的方向進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在做完“四則混合運(yùn)算”這節(jié)知識的相關(guān)練習(xí)題目之后，不少學(xué)生都做到了熟練掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，題目也都做正確了，對此，教師除了可以給予學(xué)生以口頭評價(jià)之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在一個(gè)客觀者的角度給予對方以評價(jià);此外，教師還可以將這一練習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀、出色的學(xué)生作為四則混合運(yùn)算練習(xí)小標(biāo)兵，樹立榜樣與典型，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們看齊……，評價(jià)方式的多樣化不僅給學(xué)生耳目一新，還使他們從中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功感與愉悅感，這對于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯然可起到積極的助推與幫助。

（三）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，敘事性評價(jià)學(xué)生

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展也是在一點(diǎn)一滴的積累中呈現(xiàn)出來的。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面向?qū)W生實(shí)施評價(jià)時(shí)不能過分看重學(xué)生最終所展示出來的學(xué)習(xí)成績與結(jié)果，而應(yīng)將評價(jià)的視野延伸至學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予學(xué)生敘事性的評價(jià)，這樣面向?qū)W生所給予的評價(jià)能更好地做到客觀化、科學(xué)化、合理化。雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣那樣的突出問題，但是我們應(yīng)進(jìn)一步尋找學(xué)生評價(jià)的正確道路。

在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐積極探索面向?qū)W生實(shí)施切實(shí)可行的評價(jià)方式方法，旨在以評價(jià)為載體切實(shí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效組織與開展，讓學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的鍛煉、提升與發(fā)展。