幼兒繪本閱讀在教育教學中的指導策略探究

路靜靜

【關鍵詞】幼兒;繪本閱讀;指導策略

在對幼兒的日常教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒都是喜歡聽故事的，而且每次聆聽故事的狀態(tài)和感受都是不同的，幼兒教師可以嘗試著在每次帶領幼兒進行繪本閱讀時給幼兒時間，讓他們先自行學習閱讀，根據(jù)繪本上的圖案想象故事內容，發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒的思想“飛”起來，通過自己閱讀繪本理解故事的整體意境，然后幼兒教師再“加入”繪本閱讀的隊伍中，引導幼兒誦讀文字應忠于原味，不能偷工減料，也不可以添油加醋。

一、幼兒繪本閱讀在教育教學中的指導策略探究意義

繪本閱讀可以給幼兒提供豐富的體驗，讓幼兒通過自行閱讀感受到經過時間沉淀慢慢轉化為知識和智能，并且在閱讀之后幼兒教師應該適當?shù)亟o予引導，而不是一味地說教，讓幼兒可以直觀地明白繪本中的道理，將閱讀時間和聽故事的主動權交還給幼兒，給幼兒充足的時間和空間思考理解繪本，讓繪本閱讀教育在幼兒的學習生活中“發(fā)芽成長”。我們給予幼兒的繪本閱讀教育基本上是以圖碼為主、語碼為輔，為幼兒展現(xiàn)他們眼里的審美世界圖景，繪本中的內容故事可以讓學習變得更加有趣，還可以改變幼兒在學習中出現(xiàn)的不良習慣，如上課注意力不集中，幼兒天生好動活潑沒有自制力，在課堂上很難乖乖地坐著，在課堂上東張西望，因為幼兒年齡尚小，如果幼兒教師還采用傳統(tǒng)的教學方法，對于幼兒理解起來就會比較困難。所以，我們應該結合幼兒的學習特點和認識情況等因素進行教學，讓幼兒在科學合理的基礎上發(fā)展教學，通過繪本教育圍繞著情感表達、鼓勵為主來引導塑造幼兒良好的學習品質。繪本閱讀讓幼兒的閱讀“起點”變得更加輕松，同時繪本閱讀還可以有效地為幼兒增長認知學習找到真善美的鑰匙，從而促進幼兒良好品格的健康發(fā)展。幼兒繪本閱讀是一種直觀的書面語言，通過圖畫的方式解釋文字，這樣的閱讀成為幫助學生養(yǎng)成良好學習品質的關鍵途徑，在幼兒學習繪本知識的同時還能給予幼兒超過時空限制的認知。幼兒在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)、探索、尋找作者在繪本中藏起來的小“線索”時，將繪本故事中蘊含的意義潛移默化地“輸入”幼兒的腦海中。幼兒繪本的圖像和文字都是相輔相成的，例如幼兒園中適合幼兒的音樂教學、自然呼吸和雙打運動員的配合一般都是緊密相連的，可以讓幼兒輕松愉快地閱讀。

二、幼兒繪本閱讀在教育教學中的指導探究策略

（一）運用游戲教學法激發(fā)幼兒對繪本閱讀的參與熱情

幼兒的學習都是從游戲中開始的，所以幼兒園的教學也應該以此著手，輕松有趣的小游戲搭配精選的繪本，我們?yōu)橛變哼x擇的繪本都是具有非常深遠意義的繪本，繪本中的小故事幫助幼兒在領會情節(jié)以及主題的同時，為幼兒在腦海中“描繪”出一幅精美的畫面，浮現(xiàn)出栩栩如生的繪本“世界”。盡管有些繪本故事已經“過時”很久，但是其中的故事內容依然受到現(xiàn)代幼兒的歡迎和喜愛，很多幼兒通過閱讀這些繪本都能受到很深遠的影響。我們?yōu)橛變哼x擇的繪本都是優(yōu)秀的“藝術品”，經由世界知名畫家“創(chuàng)作”出來，不會受到地域和時間等因素的影響，其中描繪的內容即使幼兒不識字也能通過畫面讀出內容含義。幼兒教師還可以利用繪本閱讀組織一場小游戲，讓幼兒在游戲中通過比賽閱讀繪本，激發(fā)幼兒對繪本的閱讀熱情。

（二）運用生本教學理念加強幼兒在繪本閱讀教育的主體地位

新時代的教學課堂更加注重幼兒的主體地位，幼兒教師要加強幼兒在繪本教育課堂上的主體地位，通過繪本課程充分發(fā)揮幼兒的主體意識，注重幼兒的學習能力和識圖能力。最了解兒童心理的美術家畫的圖可以出色地運用繪畫技巧，利用有趣的圖畫詮釋生動的故事，將我們的繪本變得更加豐富充實，故事圖畫既有色彩線條和構圖的美感，又有韻律語言美和有趣的故事情節(jié)。我們的繪本故事內容包羅萬象，可以迎合每位幼兒的學習特點，幼兒教師要給予幼兒充足的時間自行觀看繪本圖畫，之后再引導幼兒進行深入理解，幼兒教師要鼓勵幼兒大膽分享自己從繪本圖畫中得出的知識內容，將講臺交給幼兒，保證每一位幼兒都能在課堂上充分地發(fā)揮其個性特點，并獲得知識。

繪本中的內容非常豐富，有天文、地理、歷史，還有社會、自然科學等皆有所描述，這些內容對閱讀經歷不多、經驗有限的幼兒而言就像是百科全書一樣，可以為其提供各種觀察性、思考性以及感受性的認知學習經驗。幼兒教師通過繪本閱讀讓幼兒從中學會感恩和善待別人，繪本閱讀不同于傳統(tǒng)的教學，不是將這些抽象的道理用語言“填鴨式”地灌輸?shù)接變旱哪X海里，而是通過繪本故事讓幼兒慢慢地接受和理解，起到潤物細無聲的作用。

（三）運用因材施教提高幼兒對繪本教育的自主閱讀能力

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，我們的幼兒也是“各有各的風采”，幼兒教師在教學的過程中不可以運用以往“一招打天下”的教學模式，而是要根據(jù)不同幼兒的學習特點和學習情況選擇最適合幼兒的方式進行教學，從而促進幼兒品格的健康發(fā)展。幼兒品格基本上在6歲之前就會成型，6歲以后只能是在之前的基礎上進行鞏固，我們通過繼續(xù)教育或者其他的方式為幼兒進行彌補，但是幼兒的閱讀能力是在日常學習中慢慢提高的，繪本教育可以幫助幼兒構建腦內平行世界，創(chuàng)造故事獲得快樂，還能利用想象力推動故事向更“高級別”發(fā)展，幼兒教師還可以利用繪本故事中的情節(jié)沖突，有針對性地鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒可以辯證看待事物的發(fā)展，有邏輯地進行推理，從而使幼兒可以擁有克服困難的意志力。在幼兒合適的年齡段，給幼兒讀合適的書，不要低估幼兒的理解能力，更不能高估幼兒的閱讀能力，切忌拔苗助長，因為讀書本身是一件很快樂的事情，不要把閱讀變成幼兒的任務。幼兒教師運用因材施教的方法提高幼兒對繪本教育的自主閱讀能力，為幼兒在課堂上打造一個快樂的閱讀環(huán)境，這對于幼兒的啟蒙意義非常深遠，幼兒通過繪本閱讀學會的自理能力和邏輯思維能力，以及語言溝通能力這都是家長手把手去教的，幼兒的想象力并不是天生就有的，而需要幼兒教師和家長共同努力去引導，讓幼兒直接或者間接體驗獲得，這種想象力的獲得方式會因為幼兒體驗的豐富而豐富。

三、結語

繪本教育幫助提高幼兒對圖畫和文本的原始理解，幼兒教師在繪本教育課堂中為幼兒創(chuàng)建輕松的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在學習的過程中養(yǎng)成優(yōu)良的學習品質，發(fā)展靈活解決問題的思維能力，為將來的學習奠定堅實的基礎。