小學數學教學生活化實踐探究

郭宏鋼

【摘要】小學數學教學的生活化實踐是有明確要求的，教師應為孩子們提供充足時間去思考相關問題，并在潛移默化中引導他們養成良好的探究習慣，創新思維愈發活躍，數學概念長久記憶，這對于小學生認知體系的不斷完善來講大有助益。生活中隱藏著許許多多的數學問題，學生一邊發現一邊解決，積累下了豐富的學習經驗，將來才有機會去創造屬于自己的美好明天。

【關鍵詞】小學數學?教學生活化?實踐研究?策略分析

應用傳統的教學模式，指導學生盲目記憶教材中的重點、難點、關鍵點內容，根本就不符合小學生個性化的學習需求，讓他們衍生了嚴重的抵觸情緒，只會造成教學質量越來越差，互動效果不盡人意的弊端現狀。新形勢下，數學教學的生活化實踐很有必要，就是主動聯系生活，引導學生思考;優化課堂練習，培養學生意識。下面，筆者特意闡述了幾點不同看法，旨在為小學數學生活化教學工作的有序推進起到促進的作用，最終實現因材施教。

一、創設有效情境，主動聯系生活

一般情況下，有經驗的數學教師會把自己熟悉的生活情景創設出來，作為興趣培養的突破口和數學活動的出發點。學生感到數學知識的學習有樂趣，自然會有主動參與的積極性，在此基礎上改變他們的認知狀態，啟發他們思維的創新力和想象力就會變得自然而然。另外，優秀的數學教師主張把日常教學變成以學生為中心的，利用故事、游戲制造懸念，完全尊重孩子愛玩好動的性格特點，具體優化教學方案，選擇機會介紹案例，這樣一來，小學生就會發現數學課程的魅力所在，從而研究自己喜歡、感興趣的問題，讓學科成績也有更大的進步空間。數學情境與現實生活聯系越多，學生越能感到學習的快樂，這是教師“灌輸指導”沒有辦法取得的理想成效。例如，在學習《找規律》一節的內容時，可以組織學生玩“填數”小游戲，充分活躍了他們的數學思維后，結合現實場景事物，引導他們發現規律的變化。可以拓展故事情節，增強學生發現美、欣賞美、感知美的意識，同時利用多媒體課件引出相關案例，“想一想”環節培養學生完整說問題、全面考慮問題的能力。或直接說：“歡迎小朋友的到來，現在我準備了幾個有趣的題目，你們想玩嗎？”刺激學生再探新知，從而深化數學規律。“做一做”環節中應讓學生一邊玩數學游戲一邊猜想其他地方存在著的數學規律，多觀察、多思考沒有壞處，數學課堂生活化實踐非常成功。

二、發現數學問題，提高學生能力

在我們的現實生活中處處有數學，分析數學問題即為感知生活樂趣。小學生不可能很快的掌握生活現象，他們逐漸提高了抽象思維能力，才可以將數學問題進行轉化，進而完成探究任務。新課改后，小學數學教師更應用數學問題引領學生走進生活，鼓勵他們積極探索數學知識，目標明確的發展成為“優秀人才”。學生積累下生活經驗，實踐中搜集了更多資料，在教師組織的趣味活動中充分表現自己，徹底走出思維局限，內在潛能也被挖掘。目前為止，基礎教育時期數學教學一直強調的是“數學無處不在”和“生活中處處有數學”，把這種思想傳遞給孩子們，也是數學教師必須完成的一項艱巨任務。心理學明確指出，生活中那些五顏六色的東西最具探究價值，它們越是生機勃勃，越容易吸引到小孩子的注意力。數學教師不妨模擬一下生活環境，營造好的課堂氛圍，慢慢喚醒學生學習的主動性，加深認知體驗，提高教學質量，使后續的實踐活動更順利的開展起來。例如，在講授《混合運算》時，我通過“陽光體育及小熊購物”問題情境的創設，激發了學生濃厚的數學興趣。主動發展他們分析問題、提出問題、解決問題的能力，變枯燥乏味的課堂氛圍更加生動。學生探索先乘后加減的運算順序，體會書寫與生活的密切聯系，認知狀態越來越好，思維水平明顯提升。我又用不同的數學問題培養了他們“認真計算”的好習慣，總體而言，教學實踐樂趣無窮，生活化模式的構建值得我們繼續努力。

三、重視學生體驗，實現因材施教

數學問題就存在于生活中的各個角落，數學教學的價值需要生活中各種元素的支持。小學數學課必須增加學生的生活體驗，讓他們熟練掌握學習技能，然后鞏固基礎知識;小學數學教師需要理解學生、尊重學生，按照他們自然的認知規律完成活動方案的規劃設計，扮演好“監督者”的角色，努力實現因材施教。另一方面，教師引導學生觀察，是為了他們更好地找出數學與生活的真正聯系。積極拓展教學范圍，是為了學生盡早發現多種探究方法，不再處于被動狀態。借此取得了事半功倍的理想成效，那么，促進小學數學教學工作走向更大的成功令人萬分期待。例如，在教學《面積》一課的時候，教師可用“實際事例”的分析，幫助學生理解面積的真正含義。可用“游戲導入”的方式，加強學生動手能力的培養。要求他們以小組為單位，去探究面積大小的比較方法，交流互動，分享經驗，學習的過程也不會顯得非常枯燥。總結評價中，數學教師必須發現不同學生的優點缺點，比如某某同學善于觀察生活，小組合作中提出的問題都很關鍵，其他同學沿著他的思路積極思考的話，學習效率大大提升。教師要用“你真棒！”“你的表現令我驚喜，有什么想要的獎勵嗎？”“老師希望你可以做我的助手，更好的幫助其他同學好嗎？”等鼓勵性語言增強這位同學的自信心，數學教育發現了可塑之才，更利于長期發展進程的不斷加快。而某某同學類似我們常說的“后進生”，他在課堂上的表現不出彩，學科成績的進步難度非常大。通過其他同學幫助，加上老師特別關照，慢慢讓他改掉被動學習、盲目思考的壞習慣，久而久之，良好的課堂氛圍影響下，他也可以形成強烈的自覺意識，主動參與師生互動，數學能力全面發展。生活化實踐過程中尊重學生是前提，鼓勵學生是關鍵，小學數學教師始終堅持著以生為本原則，讓課堂教學特色盡顯，素質教育理念融合以后，即可培育出大批高素質、全能型的建設人才。

四、強調學以致用，促進學生發展

數學教學的最終目的是引導學生“學以致用”。教師千方百計的創設情境，提供機會，學生能夠更好的解決生活問題，將來一定會彰顯出人生的最高價值。例如，介紹完《三角形》知識點后，教師布置一項課后作業，就是讓學生盡可能多的去搜集生活中的三角形圖形。或者說，課上著重介紹三角形的分類、性質等，課下則鼓勵學生們親自測量三角形的面積。相關知識的理解足夠深刻，學生就會擁有學以致用的能力，主動聯系了現實生活，并且拓展了實踐范圍，“教”與“學”產生共鳴以后，一定會有更多精彩瞬間的出現。

總而言之，小學數學教學的生活化實踐中需要民主、和諧氛圍的創設，需要教師關注學生的身心健康，并且給予他們體驗的機會和探究的條件。小學生數學知識的學習興趣很濃，可以在生活化活動中積累下豐富的經驗，這樣一來，他們便有解決實際問題的能力，思維水平明顯提升，更好地完成著學習任務。

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