淺析如何在小學數學教學課堂培養學生核心素養

陳鵬

【摘要】關于小學數學核心素養的培養在數學教育中是教師們比較關注的一個問題，但是數學核心素養其含義比其他科目課程來說較為抽象，這也為教師對學生核心素養的培養帶來了一定的難度。因此，我們通過對數學核心素養的理解和課堂教學策略的探究更好地把握學生核心素養的培養模式，進一步優化小學數學課堂教學，讓小學生在數學學習中實現綜合素養的發展。

【關鍵詞】小學數學?核心素養?課堂教學

學生數學核心素養的培養是在數學教師的細心指導和科學引領下來實現的，經過日積月累的領悟，最終形成學生自身的品質。因此對于在小學數學教學課堂中培養學生的核心素養問題，我們應該有意識的來促進學生思考，通過精心設計有效、有趣的課堂教學活動，提升小學生對于數學課堂學習的興趣，達到有效培養學生數學核心素養的目的。

一、促進數學思考策略

學會思考是學習數學的一種探索性思維活動，思考就是讓小學生能夠用數學的觀點去看待和解決問題。

1.以問題為引領，學會數學思考

對于小學階段的學生來說，他們的思維能力并不是與生俱來的，而是在學習的過程中逐漸培養形成的。那么在數學課堂上，我們首先需要做的就是讓小學生學會用數學方式來看問題，之后在問題的引領下去接近數學思考。

例如，在青島版五四制數學四年級下冊《因數與倍數》的學習中，假定問題是讓學生尋找18的因數有哪些？如果在實際的教學中，教師在學生尋找到正確結果后不去繼續的追問學生是怎么發現的，那么學生也就不會去反思自己發現的過程，他們只在乎最終的結果。接下來再有尋找36的因數問題時，學生可能就因為36的因數較多產生遺漏或者重復。在此情況下教師可以引領學生去思考一個問題：怎樣才能既不遺漏也不重復的發現某數的所有因數呢？學生就會去思考這個問題，然后有學生回答到：我們可以在尋找因數的時候把數字按照從小到大的順序排列，還有的同學說：可以對應著一組一組的尋找，這樣的教學過程是引領學生思考的過程，既能夠有效地做到知識的講解和傳授，又能夠促進學生思維的有序性鍛煉。

2.從問題情境出發，引發數學思考

解決數學問題最主要的前提條件就是要能夠引起學生的主動思考，而引發主動思考的導索就在于創設有趣的問題情境，讓學生產生探索的欲望。因此在數學課堂教學中，我們作為教師，要能夠根據數學教材的內容和學生學情創設有趣的問題情境，調動學生思考解決問題的熱情。例如，在四年級上冊《繁忙的工地——角與三角形》中，教師要讓學生認識到角的不同類型，如直角、平角和周角，而單純的講解很難讓學生產生興趣，那么怎么才能夠有趣的引出這幾種角的學習呢？教師可以在課堂上利用多媒體播放一些動畫視頻，如小猴子玩單杠游戲等，吸引學生的注意力，在觀看完視頻之后教師提問到：大家仔細觀察，小猴子在繞單杠的過程中，我們發現了幾種角。這是學生因為有較高的興趣在就會爭先踴躍的回答：有直角、銳角、鈍角。教師再繼續深入問題：除了這幾種角之外，還有其他的角嗎？接下來我們來學習一下，看看還能不能發現其他的角。通過這種情境的創設，抓住了學生的注意力，同時還能夠將學生帶入到思考的問題中，讓學生們帶著問題來學習。這比教師單純的講解過程要更有效果，也能夠培養學生的創造性散發思維。

二、設計教學活動策略

核心素養教學目標下的數學課堂不僅需要傳授數學知識，還要培養學生的動手實踐能力，這也成為了數學核心素養的主要標志之一。小學數學課堂教學活動中，學生實踐能力的培養包括動手操作、小組討論等，讓學生參與到課堂教學中，以深入的理解和實踐的操作來培養動手的能力。

1.結合教材實際，設計動手操作

在小學數學課堂教學中，教師要結合學情和教材的內容以及實際的教學環境等情況，多設置一些讓學生親自體驗，操作動手的機會。在這種動手操作的過程中學生不僅能夠加深對數學知識的理解，更重要的是提高了小學生的手腦協調性，實現了動手能力培養的核心素養教學目標。例如，在學習四年級下冊《水產養殖場——多邊形面積的計算》平行四邊形計算中，只是讓學生聽講而不去實踐動手操作，學生很難去轉化學習的思維。這時候教師可以讓學生拿出一張平行四邊形的紙，自己來想辦法把圖形進行分解、剪切、拼湊，轉變成一個長方形，然后通過計算長方形的面積來尋找兩個圖形在面積計算上的聯系。這樣一來，復雜的圖形計算就轉變成了簡單的圖形，學生也就更容易理解平行四邊形面積的計算方式。通過這種課堂教學中的動手操作活動，學生不僅能夠從中感受到數學的魅力，還可以培養學生的動手能力。

2.設置小組活動，培養合作能力

小組討論是目前教學課堂中經常能夠見到的組織形式，通過小組活動的安排能夠讓學生全員參與，能夠實現學生合作交流能力的培養，能夠促進學生語言表達能力的提升。但是在小學數學課堂教學上，很多時候小組的活動流于形式，難以收獲到很好的效果，對于學生數學核心素養的培養也起不到有效的作用。對此，教師在安排小組活動前，首先要讓學生明確活動的要求，了解到在活動中怎么做、做什么？例如，在學習五年級下冊《山東假日游——百分數》中，教師課堂教學設置小組合作交流，在學生們進行合作前提出明確的要求，先自行學習課本上的內容，明白的地方用波浪線標示出來，有困惑的地方用問號標注，之后小組成員們在一起匯報：我明白了什么，我對那些地方不理解，百分數是什么。之后小組成員們對于他人不理解的地方互相講解，匯總出大家都有困惑的問題，由教師進行引領學習。在這種小組活動形式中，培養了學生的獨立思考、合作探究等素養，提高了課堂的高效率教學。

三、提高學習興趣策略

興趣是最好的動力、最高效的教師。如果在數學教學過程中學生對學習不感興趣，那么在課堂上學生也就不會去積極主動的思考，不僅學不到知識，數學核心素養的培養更是無望。因此教師要在課堂教學中提升學生對于數學學習的興趣，然后他們有動力、有熱情去探索數學中的奧秘。

對于學生學習興趣的提升，教師可以從以下兩個方面來入手。第一，找到數學與生活的聯系。例如，五年級下冊的《快樂足球——比例尺》學習中，這部分內容與小學生的日常學習生活緊密聯系，在課堂教學中教師可以帶領學生到操場上，讓學生實際的去感受生活中的問題，引發出學生更多的思考。接下來學生就會帶著問題去進行深入的探索，發現其中蘊含的數學道理。第二，給予學生積極正面的評價。小學階段的學生需要教師的關注，教師的鼓勵對他們起到很重要的作用。數學教師在課堂教學中要調動起學生的學習積極性，就要及時的對學生的課堂表現給予積極正面的評價。例如，當學生回答正確問題時，教師不能簡單地說：回答正確或者你很棒。這樣的評價雖然能夠起到一定的積極作用，但是發揮不出積極引導的價值。為此我們可以說：你回答的非常準確，給同學們帶來了很好的啟發;你觀察的真細微，這么小的問題你都能發現，真是了不起。這樣的評價語言能夠給予學生引導和肯定，讓他們能夠在評價中更注重這些優勢的發揮。學生對于知識和技能的學習離不開課堂教學，而教師教學目標的實現也離不開課堂。因此，我們要重視小學數學核心素養的培養過程，要在小學數學課堂的教學中實施有效的教學策略，堅持培養小學生的數學素養。

參考文獻：

[1]楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

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