核心素養下中學思想政治課教學研究

朱慶宏

【摘要】隨著素質教育的深入展開，中學思想政治課教學的基本目標不再局限于課堂上提高學生對課本的掌握程度，更多的是以課本為輔助，鍛煉學生的觀察、分析、判斷能力，做到綜合素質的全面提升，進而培養學生的思想政治核心素養。但當前教學中仍存在較多問題，要想進一步提高思想政治課教學質量，必須對當前教學狀況做出分析，并加強創新教學模式，為提高學生核心素養做好準備。

【關鍵詞】核心素養?中學思想政治課?教學觀念

思想政治課是一門專注于培養學生思想政治素養的學科，不僅要讓學生深入理解公民意識對社會發展的重要性，還需要為學生講解馬克思主義理論的常識。這就是導致理論知識在課堂教學中的比重偏大，而理論知識過多，學生只能通過死記硬背，沒有過多的時間去理解知識，使得課堂教學變得枯燥無味。因此，作為一名思想政治教育者，教師不能被課本中的理論牽著走，而是需要改善教學現狀，尋找更加有效的教學方案，以培養學生核心素養為目的，提高學生學習質量和教師教學質量。

一、培養學生思想政治核心素養的重要性

1.培養學生核心素養是促進學生政治思想成熟的關鍵

中學階段是學生思想趨于成熟的重要階段。在這個重要階段內，思想政治核心素養是促進學生思想成熟的關鍵。通過思想政治課的有效教學，學生能夠加強自身的分析能力，對政治事物的分析，不再停留于單純的感情思考，更多的是全方面理性思考。而這種全方面的理性思考正是思想政治核心素養的一部分，也是中學思想政治課教學的最終目標。

2.培養學生核心素養能夠為國家發展挖掘人才

思想政治核心素養是中學階段教師教學的重點內容，因為這個階段的學生思想較為活躍，是培養學生核心素養的關鍵時期。而中學階段的學生是國家建設發展的希望，是構建和諧社會與促進國家穩定發展的后備力量。只有培養起學生思想政治核心素養，才有可能提高學生的綜合素質，進而為國家和社會的發展做出貢獻。

二、當前思想政治課教學中存在的問題

1.課堂教學顯得枯燥乏味

由于思想政治課理論知識較為繁雜，在課堂教學中無法避免要長時間講解理論知識。因為學生對理論知識的理解僅僅來源于教師的口頭講述，而教師對理論知識的解釋同樣具有較高的理論性，導致教師在課堂上高談闊論，卻無法有效引起學生注意，使得課堂教學顯得枯燥無味。

2.教學注重于課本，缺乏聯系實際

大部分教師在展開課堂教學時，過于注重課本上的理論知識和案例，缺乏聯系生活實際。書本上的案例大都脫離實際情況，僅僅是為了配合理論知識而設立的案例，對學生運用理論知識解決實際問題方面沒有較大幫助。并且，培養學生思想政治課的核心素養是教學的重點內容，而理論聯系實際是培養學生核心素養的關鍵，若課堂教學過于注重教材內容，而忽略實際，則無法有效提高學生思想政治核心素養，不利于學生思想的穩健發展。

3.教學過于形式化

當教學結果與教師預期相差較大時，教師必定會采取相應措施改善現狀。但部分教師沒有采用提高教學質量的正確途徑，而是采用較為形式化的教學方案督促學生學習。例如，教師雖然認識到“先學后教”的重要性，但沒有結合學生實際情況，直接走教學形式，在課前發給學生導學案，讓學生預習課本內容，并完成導學案上的題目。但實際情況卻是大部分學生的導學案都為空白，只有極少一部分學生寫了幾句話。可見，要想培養學生思想政治核心素養，不能光走形式，還要結合學生實際情況，將學生作為教學主體，進而創新課堂教學。

三、核心素養下思想政治課教學的有效方法

1.轉變教學觀念，采取多種教學方式

教師的教學觀念是決定課堂教學質量的最直接因素，只有教師轉變教學觀念，才有可能改善目前課堂教學效率低下的狀態。傳統上，教師展開課堂教學時，只是順著教學大綱，將課本上的理論知識分解開來，并逐一向學生講解。表面上看沒有什么問題，但實際上，教師按部就班，不考慮學生實際情況，即使完成了所有教學內容，也無法讓學生有效吸收和消化課堂知識。教師需要及時轉變傳統教學觀念，要從學生角度出發，挖掘學生興趣點，將學生興趣與課堂教學相結合，并尋找多種教學方式，讓原本枯燥無味的課堂變得更加活躍，進而激發學生積極性和主動性，提高教學質量，為培養學生思想政治核心素養打下基礎。教師可以充分利用課前幾分鐘，向學生展示一些引發社會性思考的漫畫，為學生講解漫畫中的行為，并做進一步分析，逐步引導學生往正確的方向思考。又或者，教師在講解課本時，要避免重復理論知識，在分解理論知識的過程中，可以穿插一些故事情節，將理論知識嵌入到故事情節中，通過故事向學生講解理論，不僅能夠有效引起學生注意，激發學生聽課的積極性，還能夠幫助學生進一步吸收和消化理論知識，加深對理論知識的理解和記憶，進而避免學生對理論知識的死記硬背。

2.理論聯系實際，培養學生核心素養

理論聯系實際是思想政治課教學的重要途徑，也是培養學生思想政治核心素養的有效方法。學生在學習理論知識的同時，必須通過實際案例，加強對知識點的理解和記憶。而傳統上，教師所謂的理論聯系實際，則是以教材提供的案例為主，將理論知識聯系教材案例，但實際上，教材案例的最大特點就是脫離實際，僅僅是配合教材更好地闡述理論知識而已，對培養學生核心素養起不到實質性作用。真正將理論知識與實際相聯系，需要教師以學生學習興趣為基礎，挖掘既能引起學生注意又能夠有效展開課堂教學的生活案例。政治核心素養主要為政治認同、科學精神、法制意識、公共參與，教師需要將這四大核心素養融入到課堂教學中，并結合案例為學生講解理論知識，進而為學生形成思想政治核心素養打下基礎。例如，對于核心素養中的政治認同，教師可以引入當地人民代表大會，向學生講解人民代表大會的重要地位，通過最接近學生的案例的，讓學生充分理解人民當家做主的意義;對于科學精神，教師可以結合市場上某一產業的經濟發展，向學生講解尊重經濟市場發展規律的重要性，讓學生理解求真務實、實事求是、尊重事物客觀發展的意義;對于法制意識，教師可以引入違法犯罪例子，為學生講解法治部分知識，培養學生的法制觀念;對于公共參與，教師可以結合社會上的公益性組織，向學生講解公民的道德與義務，幫助學生形成樂于助人的精神。每一個重點知識的講解，都需要教師聯系實際生活，結合貼近學生實際生活的案例，而后學生才會將注意力集中到課堂上，通過實際案例充分吸收和消化理論知識，進而有效培養學生思想政治核心素養。

3.構建學生自主學習的課堂教學模式

新教學環境下培養學生思想政治核心素養，必然要以學生為教學主體，展開教學活動，而以學生為主體的教學更強調將“我要學、我會學”融入到學生自主學習中。教師要采用能夠有效激發學生自主學習的教學方式，避免走形式主義。

四、結語

思想政治課的有效教學是培養學生思想政治核心素養的關鍵，只有將其作為教學目標，才能夠有效提高課堂教學質量。因此，教師需要深入理解培養學生核心素養對個人、社會以及國家建設的重要性，及時轉變教學觀念，分析當前教學中存在的問題，采用多元化教學方式，培養學生的思想政治核心素養。

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