分層異步教學法在小學數(shù)學中的應用

計憲

【摘 要】 在當前素質教育背景下，小學數(shù)學教學也積極的進行了改革，如何有效的提升課堂教學效率，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師重點研究的課題。隨著“自主、合作、探究”教學理念的不斷深入，彰顯學生的主體地位，這就需要小學數(shù)學教師樹立全新的教師觀，積極的創(chuàng)新教學方法，在教學中關注學生的個體差異，積極的開展分層異步教學法，從而滿足不同層次學生的需求，提高整體學生的學習效率，消除班級內存在的兩極分化，全面發(fā)展學生的綜合能力。基于此，本文就分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】 分層異步教學法 ?小學數(shù)學 ?有效應用

引言：

分層異步教學是當前新課改下一種高效的教學模式，教師需要根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生運用不同的教學方法和設置不同的教學目標，從而提高學生的學習效果，充分的體現(xiàn)了因材施教，使所有學生獲得公平進步的機會。但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師忽視了學生之間的個體差異，對學生仍采取傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，使得部分學生跟不上教師的教學進度，對數(shù)學學習失去興趣，進而逐漸成為后進生、學困生，導致班級兩極分化較為嚴重，不利于學生的全面發(fā)展。對此，教師在小學數(shù)學教學中，需要注重分層異步教學法的應用，關注學生間的個體差異，從而有效的提高教學的質量。

1. 分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的重要意義

數(shù)學作為小學教學體系中的重點學科，其知識體系復雜而又嚴密，相關的理論知識學習和理解對學生的邏輯思維能力和記憶理解能力有著極高的要求。在傳統(tǒng)的教學中，教師過于關注學生的學習成績，對學生進行“滿堂灌”的教學模式，導致課堂教學氛圍沉悶，部分學生跟不上教師的進度，從而失去了對數(shù)學的學習興趣，導致兩極化較為嚴重。鑒于學生之間思維差異性較大的狀況，采用分層異步教學法進行小學數(shù)學知識體系構建，可以針對不同層次的學生進行相應的數(shù)學授課，保證學生的數(shù)學水平可以在原有基礎上得到提升，提高小學數(shù)學教學質量的同時，使整體學生加強對數(shù)學知識的理解，進而提升學生的學習成績。

2. 分層異步教學法在小學數(shù)學中的實施策略

2.1對學生進行分層

小學數(shù)學教師在運用分層異步教學時，首先就需要結合學生的真實水平進行分層，所以，教師需要加強與學生的互動，深入了解學生的數(shù)學能力，從而據(jù)此來對學生進行合理的分層。可將學生分為A、B、C三個層次，A層的學生具有扎實的數(shù)學基礎知識，對數(shù)學學習有著強烈的興趣，并具有很強的學習能力和接受能力，具有良好的自主學習能力。B層的學生屬于大部分的學生，此層的學生學習能力較好，喜歡學習數(shù)學，能按部就班的完成教師布置的任務，具有沖刺A層的潛能。C層的學生則是基礎知識較差，學習能力較弱，對數(shù)學缺乏興趣的學困生范疇。

教師在對學生完成分層后，就需要對不同層次的學生設置不同的教學目標，滿足不同層次學生的需求，并且要改變教學方法和評價模式，要有針對性的分層進行，這樣才能保證所有學生都能得到進步。當然，分層并不是一成不變的，而是一個動態(tài)的過程，教師要及時的根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行調整。

2.2對課堂提問分層

對于不同層次的學生，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要設置不同難度的問題，且問題是基于學生的實際情況而設置的。因此，教師要保障每個問題的科學設置使相應層次的學生都可以通過自己的努力成功解決。這樣，才能調動學生解決問題的積極性，增強學生數(shù)學學習的自信。在問題設置中，教師可以先設置一些簡單的問題，供基礎不扎實的C層學生學習探究。然后，設置一些有一定難度的問題，供數(shù)學水平較好的B層學生學習探究。最后，設置一些拔高的問題給A層優(yōu)等生思考。通過不同層次問題的設置，保障學生的思想認識都能在原有的基礎上得到提升，從而保障所有學生都有所收獲。如在教學長方形和正方形的內容時，教師可以設置不同的問題，如教師可以先設置測量計算書本的具體面積這一問題。然后在這個問題的基礎上，教師還可以設置一個較有難度的問題，如房間長度是7米，寬度是4米，每塊地板磚的面積是1平方米，問整個房間需要多少塊地板磚？通過不同難度的問題設置，激發(fā)學生思考的積極性和探索的欲望，促進學生對數(shù)學知識有較為深入的認識，從而提升學生對知識的運用能力。教師在提問過程中應當以鼓勵、表揚為主旋律，小學生比起批評更在意別人的表揚，教師要善于運用語言的藝術，讓每一個學生都樂于面對一些較為困難的挑戰(zhàn)，并通過解決這些困難來完善自我。

2.3對練習內容分層

在實際進行分層異步教學時，教師充分了解各層學生的差異后對于A層次學生布置難度較大的練習題，而對于其他層次的學生，則布置比較簡單的習題和基礎性的練習題，以此鞏固學生基礎知識，表明通過分層布置練習題，能夠做到針對性的布置練習題，能夠促使各個層次的學生在做題時鞏固知識以及針對性地練習，有利于促使各層次學生消除差異，且在針對性的練習中提高全體學生運用知識的能力。例如：學習“分數(shù)的加法和減法”時，教師根據(jù)各層學生之間的差異性，分層布置練習題，針對C層次的學生，教師可布置基礎題，使學生在做題時，鞏固知識、認真計算基礎題;對B層次學生布置能力題，使學生在夯實基礎的同時提高計算能力，進一步發(fā)展學生的思維;對于A層學生應布置拔高的分數(shù)加減法計算題和與分數(shù)相關的應用題，學生做題時認真思考、分析和計算，既提高學生各種能力，同時也使學生在原有基礎上不斷進步，同時，學生能夠快速做完拔高題和應用題，以此提升學生智力水平和計算能力。綜上所述內容得知教師分層布置練習題，有利于提高各層次學生的綜合能力，同時消除全體學生間的差異。

結語：

綜上所述，小學數(shù)學教學過程中教師運用分層異步教學法時，應注重根據(jù)學生之間的差異，將學生分為多個層次，分層提出難度不同的問題，以及分層次布置練習題，如此一來，既達到因材施教的教學目的，又通過落實分層異步教學法，提高各個層次學生的學習效率，從而提升教學效果和教學效率。

參考文獻

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