詞塊教學法在英語教學中的應用

劉靜

摘? ?要：? 詞塊教學法現階段已經成為英語教學的重要組成部分和關鍵方法，在一定程度上能夠為教學質量提高提供途徑，同時推動教學效果進一步優(yōu)化和轉型升級，調動學習英語的熱情和信心。本文針對詞塊教學法在英語課程教學中的應用提出幾點措施和建議，以提高學生英語整體水平，促進學生英語綜合能力發(fā)展。

關鍵詞： 詞塊教學法? ?英語教學? ?應用策略

一、詞塊教學法的概述

所謂詞塊教學是指一種以學生為中心的探究式教學模式，廣泛應用于英語語言教學中。在具體實踐中，這一教學模式對現階段教學效果的優(yōu)化和轉型升級有著關鍵的作用和價值，同時推動教學質量進一步提高，提高學生群體的積極性和主動性，更好地實現英語語言學教學目標。在知識信息化的今天，英語學習方式會給最終學習成果帶來深遠的影響。英語教學大綱明確指出，英語學習應該建立在興趣培養(yǎng)的基礎之上，包括閱讀習慣的養(yǎng)成等諸多方面，在理解詞語含義、預測故事情節(jié)的基礎之上，掌握最基本的策略，形成與英語相關的語感，了解英語知識的具體內容。詞塊教學實際上是英語教學的重要組成部分和關鍵方法，能夠幫助學生深入情節(jié)扮演角色，在不同群體之間共同交流和溝通的過程中，實現英語綜合能力的進一步提高，對于感官體驗的獲取有著關鍵的作用和價值，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。在聽說能力綜合發(fā)展的過程中推動我國教學考核制度的轉型和升級，實際上是語言學教學之所以能夠發(fā)揮作用的重要前提。

詞匯是語言體系中最常見、最基本的構成要素，是句子與句子之間的重要組成部分，是組成文章的基礎，在語言體系中占有十分重要的作用。著名語言學家Michael Lewis 在1993 年首次提出了詞塊教學，認為詞匯才是學習語言的關鍵，他將詞塊分為單詞、短語、引言、慣用語、固定搭配等幾個模塊，然后在組成句子或文章的過程中融入語法、語意等內容。詞塊教學法側重于詞塊的整體性和穩(wěn)定性，主要能夠解決中國式思維等問題，弱化中式英語帶來的一系列問題，對于現階段我國新課改目標的實現，有著重要的推動作用，同時是教學質量和水平進一步提升的關鍵前提。推動學生群體交際能力的提高，對個人綜合發(fā)展發(fā)揮的作用是不容忽視的。

二、目前英語教學課程存在的問題

1.教學方法簡單、固化

由于英語具有生態(tài)性屬性，因此可以將其本質屬性歸結為“人+教學生態(tài)化”。英語教學改革前，英語教學生態(tài)化模式已經基本趨于平衡狀態(tài)，與此同時，給英語教學帶來了一定的問題和惰性。隨著我國信息化技術的不斷提高，信息化語境逐步深入英語教學的整個過程，使英語教學環(huán)境出現一系列新變化。教學因素的改變導致生態(tài)因子隨之改變，英語教學構成存在失衡，這種不協(xié)調狀況直接制約英語的發(fā)展。例如：信息技術的廣泛應用在一定程度上能夠為現階段教學手段的更新和轉型升級提供外部的推動力量，但是過于依賴信息技術會出現這樣或那樣的問題，尤其體現在教學分離這一層次，直接影響學生群體興趣的進一步培養(yǎng)，給其積極性和主動性的發(fā)揮帶來威脅，學生盲目地學習和記錄課件等相關內容，長此以往喪失學習英語的熱情和信心。

2.英語教師自身素質有待提高

事實上，教學活動的開展與教師主體作用的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系，學生由于課后作業(yè)壓力較為繁重，因此實踐時間比較少。傳統(tǒng)英語教學過于強調教師主體作用的發(fā)揮，強調老師的單方面?zhèn)鬏敚苯佑绊憣W生群體的主動性和積極性。在英語知識點背誦過程中，學生往往采取死記硬背的方法，難以實現自我英語學習方法的轉型和升級。英語教師普遍存在專業(yè)素質不高的問題，教學方案的科學性程度不高，影響學生之間的溝通，使學習能力較低的問題長期存在，不利于現階段我國學生群體綜合素質的發(fā)展。

三、詞塊教學在英語課程中的應用策略

1.創(chuàng)新英語教學模式

在具體實踐中，英語教學不僅包括簡單的詞組教學和背誦分析，還應該強調英語課程體系的一致性和延續(xù)性。詞塊教學方法，能夠為學生和老師之間的互動搭建起溝通的橋梁，任何學生成績的提高和能力的發(fā)展，都必須建立在興趣培養(yǎng)的基礎之上，必須推動現階段教學模式轉型升級，只有這樣才能堅持與時俱進，轉變現階段存在的各種不科學、不合理的傳統(tǒng)教學理念，為教學質量和水平的進一步提高打下堅實的基礎，詞塊模式的創(chuàng)新，應該建立在圖像、文字等諸多工具相互結合的基礎之上，實現不同模式之間的相互結合。例如：在產品描述的環(huán)節(jié)，課程會對學生的綜合語言表達能力提出相關的要求，在向學生群體傳授相關知識的過程中，老師應該將重點放在術語的傳授這一層次，綜合運用多種多樣的英語專業(yè)語言描述產品，以小組為單位，通過圖片展示的方法了解信息，并介紹相關短語和開場白。上述措施的落實，在一定程度上為學生群體積極性的發(fā)揮提供必要的前提條件：首先，能夠幫助學生認識到詞匯學習單位必須建立在此基礎之上，實現學習能力的進一步培養(yǎng);其次，可以通過多種渠道搜集資料，包括報刊和網絡等，實現自我學習能力的提高;最后集中體現在語境和背景的相互結合上，能夠創(chuàng)造情況為學生群體的練習打下堅實的基礎。如下：課文中簡單的“詞匯組塊”的識別。1.介詞+名詞（如in vain / in good / poor condition）; 2.動詞+介詞副詞（如pay off / cast down / differ from / object to）; 3.be + adj. +介詞/不定式（如be identical to / be suitable for）。如“It is a difficult task to undertake.”，從該句中可以提取詞塊undertake a task。

2.英語教師要充分提高素質

在英語教學課堂發(fā)展過程中，教師群體扮演著極其關鍵的角色，尤其體現在知識的傳授和疑惑的解答這一層次。因此，教師應該推動自我教學思想的轉型和升級，堅持以身作則的基本原則，同時，在互聯(lián)網技術快速發(fā)展過程中，幻燈片、白板等多元的信息化技術及全新的教學手段，應該成為全新的組織教學類型。比如在英語詞匯學習過程中，可以通過后綴、根法等諸多形式相互結合實現詞匯記憶力的進一步加深。當然，學校中高層管理者應該認識到教師群體培養(yǎng)的重要性，通過積極開展培訓的方法，實現專業(yè)素質和能力水平的進一步提升，與學生群體之間建立積極的聯(lián)系，了解學生的個體差異情況，并堅持具體問題具體分析的基本原則，實現理論與實踐相結合，實際上是詞塊教學法之所以能夠為英語課堂內容豐富發(fā)展提供前提的重要表現。學校的英語聽力也很簡單，Its my pleasure等部分磁塊出現的頻率較高，在聽力鍛煉過程中，語速較為緩慢，因此能夠幫助學生群體更好地了解詞匯內容，在學習的基礎之上，實現英語綜合能力的進一步發(fā)展，英語素養(yǎng)將得到前所未有的提高。事實上，詞塊的學習對學生閱讀能力的提高有關鍵的推動作用，能夠在閱讀過程中培養(yǎng)語感，防止出現曲解原文意思的問題。在學習過程中，語法和固定搭配相結合，能夠解決閱讀過程中出現的各類障礙，更好地轉化為可以理解的內容。

3.優(yōu)化寫作課的詞匯教學效果

社交型打招呼：Hi;關于時間的話題：When is X？;關于地點的話題：Where is X？關于購物的話題：How much is X？上述內容會影響學生寫作訓練，教師可以通過為學生布置定量作業(yè)的方法調動選詞的能力，記敘文、說明文等特定的題材都是可以考慮的關鍵形式，條理性和邏輯性相結合的過程中，才能夠利用現有詞匯量的進一步增加。例如，以描述英語學習經歷為主題，要求學生寫一篇題目為My English Learning Experiences的小作文。

當然，詞塊表達可以通過頭腦風暴法進一步引導，真正調動學生群體參與的積極性和主動性：subject， grammar， vocabulary， spoken English， written English， go over， review， make a lot of grammatical mistakes， see some movies等;關聯(lián)詞過渡語：Then I went to my teacher for advice... I followed his advice and recited vocabulary every day. Gradually， I became more and more interested in English.等。在學到詞匯的過程中，可以通過復述課文的方法連成文章，搭建框架的過程是語義語法進一步深入了解的階段。詞塊教學法在一定程度上實現了傳統(tǒng)教學方法的轉型和升級，同時延續(xù)其中最有益的部分。在學習詞匯和語法的過程中，幫助學生群體進一步深入了解語言的本質，實際上是語言觀之所以能夠實現培育的重要前提。綜上所述，教師群體應該充分認識到此塊教學法的重要性，尤其是在新課改深入推行的背景下，詞塊教學法越來越成為現階段大學生英語能力提高的關鍵渠道和方法，值得下一階段研究和探討。

4.加強詞塊的輸入與歸納

在具體實踐中，英語教學質量不高，與學生群體單詞記憶能力不強有著密切的聯(lián)系。應該看到的是，過度死記硬背只會造成逆反情緒，事實上，詞塊教學法能夠通過語境帶入的方法為學生群體的記憶提供便利，推動記憶單詞效率進一步提高。現階段，很多大學生在英語作文撰寫過程中，存在詞匯量不夠豐富的問題，文章結構也有缺陷。詞塊教學內容實際上包括意境和用法相結合，因此，在材料作文撰寫過程中，實際扮演建筑物的角色，學生通過提取完成比較有水平的句子。在英語教學發(fā)展的不同階段，如果能夠培養(yǎng)良好的語感，一部分困難就能迎刃而解，部分單項選擇實際上是針對學生的語法能力提出的考查。詞塊教學法的真正應用能夠推動學生群體語感的進一步培養(yǎng)，在答題的時候提高速度。

四、結語

把詞塊教學模式與學校英語教學相結合是英語教學改革的必然要求，采用詞塊教學模式為各位學生群體語言寫作跨文化能力的進一步提高提供外部推動力量，同時是學校之所以能夠進一步營造課堂氛圍的重要前提，實現課堂利用效率的進一步提高。在這一過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和良好的學習習慣，對傳統(tǒng)教學模式的轉型和升級有著關鍵的作用和價值。教育者應該扮演關鍵的角色，與學生群體之間建立緊密的聯(lián)系，同時及時找出實踐過程中存在的教學法具體問題，找到正確的解決辦法并推廣。在英語課程中廣泛應用詞塊教學法，讓學生更好地學習和掌握相關英語理論知識，提高實踐能力，值得推廣和發(fā)展。

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基金：外教社全國高校外語教學科研項目“基于語料庫的中國英語學習者口、筆語中形容詞分布量化研究”（2019 LN0016B）。