新時期高校課堂教學思考與探索

張瑩

摘? ?要： 當前我國社會發展進入新階段，高校教學水平和效果能否跟上時代發展的腳步和社會需求的變化成為關注的焦點。面對新時期思想多元化、互聯網技術發達及網絡資源普及等現實，傳統課堂教學受到較大挑戰，高校課堂教學在一定程度上需要進一步深化改革以適應社會的快速變化。本文擬在闡述高校課堂教學改革必要性的基礎上，分析目前高校課堂教學中存在的認識不全面、理念轉變緩慢等比較突出的問題，針對這些問題提出解決策略，促進高校課堂教學發展。

關鍵詞： 新時期? ?高校課堂教學? ?教學策略

伴隨我國經濟快速穩定發展，我國社會各行業對高素質人才需求的呼聲越來越高，此次新冠肺炎疫情對我國各類高校教學及人才培養等工作更是提出了挑戰，高校教學發展模式被廣泛關注，教學改革步伐不斷加快。近些年高校在教學方面的改革進行了有益探索和實踐并取得了較為突出的成績，涌現出了一大批改革先鋒，但由于各種主客觀因素的共同影響，當前高校教學中仍存在一些具體問題，需要進一步思考和深化改革，以更好地推動高校長足發展。

一、新時期高校課堂教學改革的必要性

1.社會生活與思想觀念變化對高校教學提出新要求。當前我國社會眾多領域陸續進行改革，社會變化日新月異，教育領域所涉及的招生分配制度、高考制度、教育管理體制等都發生變化，都對高校教育和發展提出新的挑戰，高校課堂教學應隨之改革創新以更好地適應社會變化與發展。與此同時，在當前網絡發達的大環境里，中西文化交流、學生思想碰撞更加廣泛且多元化，如何把握主流文化、樹立正確價值觀等都值得思考，這些變化都將對高校課堂教學內容產生多方面的影響。

2.科學技術及媒體的快速發展對傳統課堂教學的沖擊和挑戰。當前科學技術不斷更新，學科發展既越來越細化又越來越綜合，許多交叉學科層出不窮，需要在課程設置、教學體系、教學方法等方面進行改革，傳統課堂教學受到沖擊，特別2020年對網絡教學關注度非常高，在線教學成為熱議的話題。拋開疫情影響不說，在線教育也是教育改革的大勢所趨和長久之策。突如其來的這場疫情突然加速了在線教育的推進步伐，必然會面臨一些問題[1]（266）。線上教學方式對高校教師教學能力是一種考驗，傳統授課方式受到全新挑戰，如何將傳統與在線技術相結合，讓傳統課堂散發出新的活力，最終讓學生受益是當前要解決的刻不容緩的問題;加之媒體日益發達，學生可以自由地從網上獲取廣泛信息，原有的“傳遞知識”的教學方式已經不能夠適應當前學生的需求，學生對“填鴨式”的機械教學已經不能滿足。在這種形勢下，課堂中教師身份應轉變，真正成為學生的引導者，以提升學習積極性和主動性。

3.地方高校適應社會發展的需要。地方高校要增強自身實力以應對目前教育改革浪潮必須改變舊的教學模式，轉變觀念，不能“閉門造車”，在重視課堂教學方法創新的同時突出地方特色，強化學生技能的培養，適應地區發展的需要，培養出具有競爭力的、應用型高素質人才，不斷蛻變，在教育發展中占有一席之地。

二、目前高校課堂教學中存在的問題

我國教育事業不斷發展壯大，改革趨勢越來越明顯，大學課程體系改革、一流專業建設、基于“互聯網+”競賽等都正有序、有組織開展，取得了可喜的成績，各高校都在探索教學改革之路。但由于主客觀原因，部分高校課堂教學在教育理念、教學內容、人才培養等方面仍存在一些問題。

1.課堂教學任務認識不全面。目前一些大學課堂仍主要以教書為中心任務甚至唯一任務，育人功能被淡化，教書與育人割裂開來，未形成良性循環，但育人在教育教學中應該占據非常重要的地位，關乎學生品性及三觀的正確形成。而且大學生肩負建設祖國的重任，品德發展狀況不僅影響自身發展，還影響國家的安定和未來。一個國家的發展需要更多品、德、才兼具的敢于擔當的力量，課堂教學中不僅傳授專業知識，而且應深刻思考這個問題，教書和育人缺一不可。

2.教學理念轉變緩慢，管理方式有待改進。目前，在教育事業發展過程中，高等教育教學及管理中暴露出一些問題。一些舊的教學理念無法跟上高校發展速度，有些院校沒有形成健全、完善的科學教學管理制度，只注重教師對知識掌握的情況和講課基本技能，忽視對學生的影響及與學生是否有效互動等，都與師生互動式教學模式、以學生為中心教學方式、混合式教學方法等的推行不相適應。另外，有些高校分工管理不明確，文科和理工科管理方法無區別，教學管理經驗不足、教學管理人員交替頻繁、教學考核方式比較單調等都給高校課堂教學發展帶來不利影響。

3.課程教學內容和方式較為單一，考試制度還不夠完善。目前大學課程基本依據各科培養方案開設一定的課程，課程開設數量及講授內容幾乎很長時間內沒有變化，同一門課，部分教師基本會依據多年連續使用的教材對不同年級學生進行課程講授，教學內容更新較慢，常常與實際脫離，加之教師如果對該學科前沿動態掌握不足，更難以激發學生興趣;在傳統課堂教學中，教師重點主要放在基本概念及考試重點內容的講授上，“滿堂灌”的方式依然存在，部分教師不愿嘗試改變舊的教學模式。北京大學在職專任教師教學行為的調研顯示，教師更愿意采用課堂講授的方式、比例高達78%，其次是采用學生報告的方式，占47%，選小班討論的僅占24%[2]（27-30），混合式、翻轉課堂等并沒有受到教師的廣泛青睞。這樣的教學模式不僅不利于學生對整體知識的學習，而且會阻礙學生思維的拓展及創新能力的提高，與“以人為本”的教育理念不相符。尤其2020年網絡資源鋪天蓋地，能發現傳統課堂授課方式和內容在一定程度上具有局限性，讓教師對教學方式和理念等都有了重新思考和認識。

高校考核學生學習情況的方式正在多樣化，但目前還不夠完善。許多高校學生期末考試一般以教師在課堂講授時的重點和筆記為主要考試內容，特別是文科類學生，采用小論文形式的考查比較多。這樣，沒有按時上課的學生在考前借用其他同學的筆記“臨時抱佛腳”，也可能會“過關”，一定程度上使部分學生上課積極性不高，出現逃課、請假等現象，對辛勤備課、認真付出的教師來說，可能會挫傷其積極性，久而久之，影響上課教學精力投入及教學效果。

4.人才培養方式有待改革。課堂教學質量提高的最關鍵要素是教學內容、教師和學生，處理好三者之間的關系非常重要。但是，目前部分高校教師過于強調自己對課堂的把控和主導地位，而對學習的主體——大學生卻沒有予以足夠的關注和重視，在高校教育教學過程中，最突出問題是教師在教學過程中往往以自我為中心，忽視學生的主觀能動性，必然導致學生學習積極性不高，不利于良好課堂學習氛圍的形成[3]（47）。因此，課堂中的有效互動不足，抬頭率不高，學生學習興趣沒有被激發，學生的主體地位并未得到充分彰顯，并未體會到作為學習主體參與教學活動的意義和價值，一些中國大學生的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個激起大腦風暴的地方，但是現在卻很安靜[4]（63）。網絡教學現實讓一些院校率先意識到，在人才培養尤其是師范生培養方面仍有許多不完善的地方，比如師范生面對突發情況時能否通過其他方式有效完成教學試講、教育實踐;學生是否掌握線上教學技能;線上教學需要注意哪些問題，等等，都是當前面對新形勢新情況必須思考和探索的內容。

三、促進高校課堂教學發展的策略

1.堅定信念，立德樹人，加強素質教育和健康教育。從教師自身來說，不僅要有廣博、扎實的專業知識，而且要思想堅定，有崇高理想和國家情懷。2020年“停課不停學”過程中涌現出一大批甘于奉獻的教師，身體力行詮釋一個教師應有的信念與情懷，面對新的教學方式的挑戰，不但不畏懼不遲疑，反而更增強信心、做好準備迎難而上，無論是線上還是線下課堂，都能在教學中始終堅守初心且提升技能，為學生呈現高質量高水平的課程內容。不僅如此，高校教師還應始終秉持教書育人的宗旨，在傳授知識的同時更注重“育人”，注重學生的意志品質教育和社會責任教育，加強大學生的素質教育和思想引導，讓學生“家事國事天下事事事關心”，提高思想境界，培養出新時代有思想、有靈魂的有為青年。因此，當前應將加強素質教育等落實到行動中，要抓住這個難得的契機，利用這些珍貴的、鮮活的素材，對學生進行社會公德與職業道德建設等觀念及行為方面的教育，讓素質教育更貼近學生、貼近生活，充實素質教育內容，從而推進素質教育建設[5]（5）。平時可以通過相關宣傳、知識競賽、經典閱讀推廣、閱讀分享會等不同形式開展素質教育，潛移默化地影響學生的一言一行。

與此同時，學生的身心健康教育也是不容忽視的，平時上課、課余可以對學生傳遞健康知識和自我防護技巧，多交流、了解學生的身心狀況，加強衛生習慣、健康飲食習慣等管理和健康科普知識宣傳;通過制定一些有效措施如健康打卡、衛生評比、“健康達人”選拔等，增進健康理念，保障學生身心健康發展。

2.內涵發展從質量上得到進一步提高。高校各學院應積極轉變觀念，不等待、不觀望，主動作為，強化傳統課堂教學質量的同時補齊線上教學的短板，學校在建設和認定金課時可將這兩方面納入考核體系，實現線上線下教學的互助循環，打造真正含金量高的“金課”;在差異化教學、個性化教學等方面不斷探索新模式，盡可能讓教學功能發揮到最大，促進課堂教學的新發展，真正讓學生學有所成;改進教學管理的方式，強化細節化管理并針對不同學科分別制定相關管理措施，使課程改革變得更便捷、更高效。

3.重塑教學理念，豐富教學內容和考核方法。首先，課堂教學應圍繞學生學習推進，教改與學生息息相關，縱觀目前情況，學生學習的主體地位并未完全凸顯，對知識傳授與學生創新水平培養的關系方面認知還不足，學生大膽創新、發現問題的潛能沒有被充分開發，因此，教學理念應該進行調整，以學生為本進行改革;以關注學生成長和學習為主要目的，尊重學生的個性與自我、個體與本色，傳遞自知、自信、自尊、自主，將課程建設、專業建設等方面與此聯系進行改革，才能真正改變舊有面貌。其次，在教學內容上，傳統線下授課教材應定期更新，教師的教案應持續“翻新”、融入新研究成果等，一門課程至少應由兩位老師共同承擔，積極研討教學法，不斷輸入最新知識。各高校可通過有效的激勵和引導措施促進高校專業課任課教師教學理念的快速轉變，學校應該為教師，尤其是新進教師提供學習機會，比如邀請知名的教育專家進校開展專門培訓;加強校際合作，增進與優秀院校的交流，讓一線的教學工作者學習到最前沿的教學理念[6]（148），并使其充分關注自身所教授專業課程的最新動態變化，給學生傳遞基礎性知識的同時解讀前沿性知識，激發學生興趣，促使學生養成愛探究的習慣。同時，未來要注意將傳統方式與現代網絡方式結合，充分運用線上優質資源、線上名師講座及掌握新的技術方法，拓寬學生視野，將現代化技術融入傳統的課堂教學中，調動學生的學習熱情，充分發揮學生主觀能動性參與教學活動。在學生學習考核方面，除了傳統的期末筆試外，還應多考慮對平時教學過程的考核，全方位考查學生的綜合能力，如課堂發言和教學活動參與度、每次作業完成情況、分組討論情況、小組實驗情況、個人作品PPT匯報情況等，重視過程性考核，形式可以靈活多樣，更顯公平和全面。

4.教學模式創新。以線下集中上課、交流為主，以學生為主體，增強體驗式教學，加強實踐能力探索和培養。另外，可考慮差異化教學，緊跟時代步伐，轉變和調整教學方法，創新教學模式，如針對有特殊情況或學習習慣、能力等存在差距的學生，在其他時間可以單獨建群開展線上輔導答疑（20分鐘—30分鐘為宜），采用線上打卡、分小組競賽、限定時間內提交習作業等多種方式，實現強化學習習慣并解決學習疑問的目標;組織部分學習習慣及成績優良學生作為任課教師的“助手”參與線上教學活動，可配合任課教師對上述這些學生進行學習打卡、提交作業的督促，并將他們的學習經驗和對知識難點的理解等在線進行分享與交流，甚至可以5分鐘—10分鐘在線講課形式進行，雙方形成良好互動。既能讓班上“問題”學生得到更多有效輔導，又能讓成績優異學生充分發揮主觀能動性、展示自我，促進不同學生共同發展，并且在一定程度上培養學生線上教學的技能，增強自信心，在面對不同形式的挑戰時可以應對自如，適應未來發展。

5.學生培養方式改革。以學生為主體的教學理念意味著必須重視學生主體，教師要逐漸轉變“角色”，從知識的傳授者變為學生的引導者，注重課前加強課程設計和教學設計，為課堂中的學生提供探索交流、展示自我的平臺。教師只需要注意在對學生進行輔助引導時適當啟發即可，將主題的問題探究環節留給學生去做[7]（88），引導學生有效參與教學活動中，將課堂變成一個思想碰撞、激發創造力的場所，增強自信和實踐能力，改變過去只重講知識的狀況。除此之外，針對當前在線教學的快速發展，尤其師范類院校和師范專業還要認識到新時期學校培養師范學生時應與時俱進、注意拓寬教學方法，師范生除了具備扎實專業知識、保證傳統的教育實習經歷外，還應注重線上教學技能的培訓及線上講課技巧和能力的訓練，使之成為知識豐富、專業素養過硬、熟練掌握一定現代化技術的創新型、應用型人才。

四、結語

高校教學發展涉及課堂教學、課程建設、專業建設、學科發展、人才培養體系等不同層面、多個維度，是一種綜合性、系統性的思考，是所有教育工作者和管理者等共同努力的方向。其中課堂教學是教育發展的生命線和核心要素，是人才培養的關鍵環節，在教學改革中積極更新教學觀念、創新教學模式和方法，打造有溫度、有情懷、有效果的課程內容，完善教育管理機制等，意義重大而深遠。傳統課堂教學有很多寶貴的經驗值得我們汲取和發揚，是改革的基石，過去對課堂教學進步做出貢獻的研究者、實踐者，在教學理念、教學方式等各方面給現今課堂教學發展提供了一定的范式。如今課堂教學改革要在過去堅實的基礎上繼續深入探索更適合未來發展的新模式和新方法等，將傳統精華與現代技術、線上和線下等充分糅合，加快新理念、新模式的探究，新時期讓高校課堂教學發展步入新階段。

參考文獻：

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