小學語文低年段字族識字教學探究

談蕓

摘 要：字族識字是相對于傳統識字方法的一種教學模式，它“以字歸族、以族為文、字文相生”，把漢字歸成字族，一定范圍內擴大了學生對漢字的接觸面，使學生在識記中獲得較為突顯的效果。在新課程標準指導下，教師可以圍繞字族字的字音、字形、字義進行識字教學，擴大學生識字量，培養學生自主識記漢字的能力。

關鍵詞：小學低年段;字族識字;有效教學

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-066-1

部編小學語文低年段教材中，選用的字族字多以短小的兒歌、韻文或詞串形式集中出現，這種方法雖然能提升識字效率，但也會給學生識記生字帶來了一定的挑戰，即在使用過程中容易造成錯別字，這也是字族識字在教學中要解決的重難點。本文下面就圍繞字族字的字音類聚、字形類聯、字義類推[1]三個方面探究如何進行有效的教學。

一、掌握字音類聚

同一字族聚集在一起呈現，它們在字音組成上，由于含有同一個母體字做聲符，所以在字音上十分相近，教學時要引導學生對字音進行辨析、理解。例如：

一年級下冊《小青蛙》

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

這首小詩選自《字族文識字讀本（第一冊）》，由母體字“青”系連了“清、晴、睛、情、請”5個子體字，讀起來抑揚頓挫，有極強的節奏感、韻律感，語境優美，極富童趣。在教學中需要進行辨析、對比，讓學生明確它們在聲母、韻母、聲調等方面的不同，遵循：音近則求同，簡化識記組塊;音異則鑒別求異，加深對字音辨析的原則。如《小青蛙》一課，“青”這一組字族中，“清、晴、情、請”這幾個子體字聲母、韻母都相同，但聲調略有差別，“睛”字的聲母和其他子體字有較大差異。在教學時，教師通過示范、評價反饋等帶有意義建構的朗讀指導，讓學生在朗讀中辨析字族字讀音方面的差異，從而讓學生掌握發音方法，提高朗讀水平。

二、識記字形類聯

字族識字教學還可以把漢字的“音、形”相結合，利用漢字的形體結構及其文化內涵的聯系，提高學生的觀察和辯證能力。

字族字字形較為相近，學生在學習時容易張冠李戴。字族識字教學中，教師要讓學生在充分朗讀基礎上找出字族字，將它們的共同特征進行概括，進而指導學生挖掘蘊藏在其中的規律。

寫字教學是低年段課堂教學的重點，字族識字教學在指導學生書寫方面優勢較為明顯。教師通過幫助學生對這些同族字的結構進行分析，以及筆畫的指導，可以將一類字進行類聯，有利于學生對筆順的掌握和書寫時一些注意點的強化記憶。例如，在指導書寫母體字“青”，以及“清、晴、情、請”這4個子體字時，通過不斷復現“青”的筆順來幫助學生強化記憶其他含有這個部件的字，書寫時事半功倍。除筆順外，還應引導學生發現書寫規律。先重點指導“青”的書寫：橫畫較多，并且長短不一，第三筆橫最長，橫化之間的間距要相等。學生掌握書寫“青”的方法后，再引導學生觀察“清、晴、情、請”這4個字，從而發現書寫規律：左窄右寬，書寫時要注意左右的穿插避讓。學生通過同族字的類聯，習得書寫這一類字的方法。

三、品悟字義類推

字義類推是字族識字教學的核心環節。漢字文化博大精深，在構字時往往蘊含著深意，在教學時，要讓學生感受其多樣化的文化內涵，體會到漢字字義的魅力。例如：

一年級下冊《語文園地五》識字加油站

有飯能吃飽，有水把茶泡。

有足快快跑，有手輕輕抱。

有衣穿長袍，有火放鞭炮。

這首兒歌，由母體字“包”系連了“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這6個子體字，教學時可以先引導學生用母體字“包”的讀音，類推其他同族字的讀音。在此基礎上，指導學生觀察子體字的偏旁，把字的偏旁和字的含義緊密相連，自主探究，類推它們的意思，學生理解起字義來水到渠成。

字族識字教學中還必須讓學過的同族字不斷復現，通過多種形式的練習設計，增強學生的識記效果。部編教材在《語文園地》里，就涵蓋了豐富的練習形式。

例如：二年級上冊《語文園地五》識字加油站中，教材通過連線這一題型，讓學生根據字形特點，將以“夆”為母體的字，組成詞語：山峰、蜜蜂、刀鋒;將以“少”為母體的字，組成詞語：炒飯、吵鬧、抄寫。再如：二年級下冊《語文園地三》字詞句運用里，采用“選一選”的方式，讓學生靈活運用“霄、宵、削”，組成詞語：元宵、削平果、九霄云外。學生在多趣的練習中陶冶情趣，加強理解運用。

在面對多個相似且復雜的字族字時，學生的想象力，在識字的過程中應充分發揮。此外，字族識字教學不應局限于一篇課文，而要讓學生插上想象的翅膀，觸類旁通，將學過的生字串聯起來進行鞏固。例如，在部編二年級上冊中，學生學習了“披、坡、被”三個字，在二年級下冊中，又學習了“破、疲、波”三個字，在教學下冊的這幾個字時，就可以讓學生自主串聯歸類，不僅能在趣味中鞏固識字，更能加深學生理解。例如，學生自主編寫的“皮”字族兒歌：

皮字朋友多

有土堆成坡，有水連成波，

有手披衣服，有病很疲勞，

有石碰蛋破，有衣蓋被子。

學生的識字興趣被充分調動，而且會不由自主將識字引向課外，又繼續編寫，如“走路跛一跛，雙人叫彼此……”學生在想象中體會到漢字之間的內在聯系，感受到漢字的獨特魅力。

當然，每一種識字教學方法都有其自身的局限性，因此“字族識字”也需要同其他識字法協調合作。教師只有依據漢字自身的形體構造以及教學的重難點，合理安排，選擇適切的教學方法，才能更有效地進行識字教學。

[參考文獻]

[1]楊沛.小學低段字族文識字法的運用[J].語文教學通訊，2017（06）.

（作者單位：蘇州市吳中區郭巷實驗小學，江蘇 蘇州215000）