從細(xì)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

王勤超

[摘? 要] 有效教學(xué)一直是教育工作者所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，尤其是在新課改的背景下，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了極為細(xì)致的要求. 文章基于“細(xì)節(jié)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響”的視角，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、錯(cuò)題利用等方面，具體談?wù)勅绾螐募?xì)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性.

[關(guān)鍵詞] 細(xì)節(jié);有效教學(xué);課堂設(shè)計(jì)

課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要陣地，提高課堂教學(xué)效率，一直是每個(gè)教育工作者不懈追求的目標(biāo)，亦是每個(gè)教師肩負(fù)的重要責(zé)任之一. 課堂是由一個(gè)個(gè)看似與大局關(guān)系不大，卻又不能忽視的小細(xì)節(jié)所組成，而一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)能讓略顯枯燥與抽象的初學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力. 因此，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵因素. 本文筆者從“細(xì)節(jié)決定數(shù)學(xué)教學(xué)成敗”的視角，結(jié)合課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，談一些拙淺的認(rèn)識(shí).

從細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們常用水滴石穿來(lái)形容良好習(xí)慣的養(yǎng)成. 水滴的力量微乎其微，但是它長(zhǎng)年累月地堅(jiān)持，竟然能滴穿如此堅(jiān)硬的巨石，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣亦需要通過(guò)日積月累的小細(xì)節(jié)慢慢養(yǎng)成. 魏書(shū)生先生說(shuō)過(guò)：“所謂的教育，就是幫助受教育者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. ”如在上課之前，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好上課所需物品，如筆記本、草稿紙、三角尺、圓規(guī)等，以便上課時(shí)使用. 試想課程正在進(jìn)行中，學(xué)生忙著到處尋找筆、三角尺等是怎樣的一種忙亂情景.

某位教師在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)文件袋，袋里裝有竹簽、集體照、橡皮筋等看似與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品. 經(jīng)教師講解，原來(lái)這些物品都具有深意：①竹簽，時(shí)刻提醒自己要挑出自己和別人的錯(cuò)誤或短處;②集體照，寓意我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體;③橡皮筋，時(shí)刻提醒自己保持彈性，認(rèn)真完成每件事.

這是一個(gè)注重細(xì)節(jié)的教師，通過(guò)充滿“人情味”的文件袋，傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：老師關(guān)心你的一言一行，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿了期望，希望每個(gè)學(xué)生都能時(shí)刻提醒自己在這個(gè)溫暖的集體中，關(guān)注自己和他人的言行，認(rèn)真完成每件事，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 學(xué)生拿著文件袋也能體會(huì)到教師的一顆期盼之心.

從細(xì)節(jié)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

2011版的新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)、生動(dòng)并富有個(gè)性的過(guò)程. 學(xué)生除了接受知識(shí)以外，還有自主探索、獨(dú)立思考與合作交流等更重要的學(xué)習(xí)方式. ”因此，教師在日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，組織一些探究性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、歸納、提煉，多方位接受多樣化的信息，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，形成有效教學(xué).

案例1? “三角形的中位線”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

師：首先請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，三角形中有哪些線段？

生：三角形中有三條邊、三角形的高、中線和角平分線.

師：很好！現(xiàn)在請(qǐng)大家觀察圖1，在△ABC中，D是AB的中點(diǎn)，連接CD，能得出什么結(jié)論？

生：△ADC與△BDC的面積是相等的.

師：DC這條線段將大三角形分成兩個(gè)面積相等的小三角形，這是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn).

師：在上述條件下，如果E是AC的中點(diǎn)，連接DE（如圖2），可以得出什么結(jié)論？

生：因DE為△ADC的中線，所以△CDE的面積與△ADE的面積是相等的.

師：若去掉圖2中的線段CD（如圖3），能獲得怎樣的結(jié)論？

生：△ADE的面積和四邊形ABCD的面積之比是1 ∶ 3.

師：很棒！由此可知，連接三角形兩條邊的中點(diǎn)，可將原三角形分成一個(gè)小三角形和一個(gè)四邊形，其面積之比為1 ∶ 3. 今天我們就要學(xué)習(xí)連接三角形兩邊中點(diǎn)的線段的名稱和性質(zhì)，也就是教材中出現(xiàn)的“三角形的中位線”這個(gè)概念.

……

這個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系了前后知識(shí)，既是已學(xué)知識(shí)的延續(xù)，又為新知做了鋪墊. 教師注重了新知與原有知識(shí)的銜接，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 問(wèn)題串的出現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“中線——中位線”的認(rèn)知，在細(xì)節(jié)中導(dǎo)入了新的概念. 這種設(shè)計(jì)巧妙而又自然，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又將知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭地逐漸展開(kāi)，使課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中順利進(jìn)行.

從細(xì)節(jié)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可從細(xì)節(jié)著手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的難易程度設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程. 但是，有些細(xì)節(jié)是不可預(yù)見(jiàn)卻真實(shí)存在的，這就需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，因勢(shì)利導(dǎo)地實(shí)施教學(xué)，通過(guò)一定的手段讓課堂恢復(fù)生機(jī)與活力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲.

案例2? “數(shù)”的復(fù)習(xí)

問(wèn)題呈現(xiàn)：在3、6、8、9、18這5個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)跟其他數(shù)不同？

生1：8與其他4個(gè)數(shù)不同.

師：為什么？

生1：因?yàn)?、6、9、18這4個(gè)數(shù)都是3的倍數(shù)，只有8不是3的倍數(shù).

師：有其他不同意見(jiàn)嗎？

生2：我覺(jué)得3與其他4個(gè)數(shù)不同.

師：為什么呢？

生2：這組數(shù)中，除了3是質(zhì)數(shù)，其他都是合數(shù).

師：的確，這是一個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)，我們?yōu)檫@位同學(xué)鼓掌.

生3：我認(rèn)為18與其他數(shù)不同，因?yàn)?8是唯一的兩位數(shù).

……

教師捕捉到課堂的細(xì)節(jié)部分，通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，有效地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，課堂參與的積極性極高. 部分學(xué)生從開(kāi)始的拘謹(jǐn)?shù)礁矣谙胂?，思維得以拓展，繼而勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂氛圍非常融洽，教學(xué)效果也異常顯著.

從細(xì)節(jié)出發(fā)，有效提高作業(yè)效率

作業(yè)具有提高和鞏固知識(shí)的作用. 部分教師為了省事，直接利用練習(xí)冊(cè)等教輔資料中的習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練，這種千篇一律的刷題方式，不能實(shí)現(xiàn)因材施教，不能有效提升各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平. 鑒于此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，從細(xì)節(jié)出發(fā)，控制作業(yè)的量，設(shè)計(jì)出具有層次性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展.