初中地理以圖導學教學策略探析

余海燕

摘 要：地理圖像是初中地理知識的重要組成部分，但部分地理教學課堂依舊傾向于從教科書中直接傳授知識，忽視了對學生地理圖像能力的培養，未能有機地整合中學地理的教學內容。隨著地理知識的復雜化，傳統地理教學已經無法將教學效率變成最大化。因此，建立以地圖為導向的教學模式對學生而言未嘗不是好的一個學習方式。利用好地圖知識，可以培養初中生獨立解決問題的能力，從而提高地理課堂效率。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;教學模式

圖片引導學習就是一種以圖片為導向的教學模式，圖像可以用來進一步幫助人們解釋書本知識，這就要求初中地理教師合理開發教科書中的圖片知識，引導學生獨立分析、發現問題，在圖像的引導下加強課堂記憶，提高這一階段初中的教學效率，這樣學生的思維發展會更加活躍，有助于他們通過圖像將書本知識聯系起來，這不僅滿足了學生對地理的認知特點，也調動了每個人的學習興趣，所以在教學實踐中，有必要更加積極地研究以基本圖形為主導的地理專業教學模式，在其教科中要充分利用當前的高質量圖像內容資源，進行更深入的地理研究。

一、 以地圖為導線，引導地理教學

積極引導師生合作，進一步進行知識探索，是課堂地理教學的關鍵組成部分。在這一步驟中，地理教師應建立更和諧，更有效的學習知識體系，不斷積極引導學生能自己進行書本閱讀，重點對教科書圖片的信息內容進行詳細分析，整合優化，并使課本問題的實際情況變得簡單易懂。社會科學研究表明，圖片都是直接表達對真實人物的信息。換句話說，封面圖片比文字句子更能表達人和事物的關系。在地理課程教學過程中使用組合圖形進行指導，要比傳統教學模式更能幫助初中學生地理知識的學習效率。地理學的知識練習是復雜的，只靠死記硬背是不可能在短期內提高學生的分數。只有在地圖上積累大量的知識聯系，才能真正形成一條堅實的地理記憶鏈。在初中地理教學中，地理教師要讓學生通過不斷學習、深入思考和討論，引導學生能根據不同的知識點使用不同的地理地圖，從而大大提高學生圖片閱讀能力，并利用其地理圖片內容進行文本閱讀、深層思考、聯想表達等。

例如在部編版初中一年級“日本”章節時，學生可以通過地圖看見日本在世界地圖上的位置，當學生閱讀完日本的地形圖后，讓他們用筆繪制北回歸線，了解日本的領土位于北部溫帶地區。在閱讀了日本在世界上的位置以及亞洲地理區域分布圖后，讓學生們知道日本在中國的哪個方向，以及日本在亞洲的哪一個方位。同時讓學生們可以思考一下日本有哪些知名的平原和山脈。結合日本及其附近地區的地震和火山圖，學生可以使用板塊構造理論來分析和討論為什么日本有很多地震和火山。通過閱讀圖片，在地理老師的正確指導下，可以充分動員學生全方位理解和掌握地理知識，從而實現地理信息系統的和諧統一。

同樣，在向學生介紹西歐的具體地理位置和特點時，地理教師可以引導學生以小組合作的方式找出西歐的主要島嶼和周圍的海洋，并要求大家分析海洋帶給西歐的有利地理條件，然后指導學生得出這樣的結論：半島海岸線曲折而漫長，使西歐的航運更加便捷，從而加深了學生對歐洲位置的了解。因此，在合作探索的過程中，應鼓勵學生隨時進行小組討論，引導他們表達出自己的觀點和意見，當然，學生的自我討論結果不一定與教科書相同，甚至可能得出錯誤的結果，但這也是學生自我探索的結果，只要老師及時做好總結和糾正工作，就會加深學生的閱讀思維，使學習效率加倍提升。

二、 結合圖像設計教學問題，形象理解題干

這一環節要求地理教師要把握好每節課的內容，循序漸進地引導學生，在課程開始之前，結合學生的預習情況，展示一些有難度的地理知識，利用學生對知識的渴求，對地理課程進行有趣的啟發性介紹，讓學生可以積極地參與學習之中，由于地理圖像比單一的書本文字描述更能激發學生回答問題的興趣，幫助大家生動地分析問題根源，在以圖為導的地理教學模式下，教師可以結合書本圖像進行教學問題設計，以此激發學生的好奇心，培養學生通過分析圖片和辨別地圖內容，從而培養初中學生的地理核心素養。

例如在部編版初中一年級“七大洲和四大洋”的知識點講解中，可以將學生分成相應的學習小組，讓他們互相討論，并在陸地和海洋之間找到各州的位置。學生完成地圖位置選擇后，老師將選擇更多優秀的地理作品放在教室的各個方面進行展示，這將充分激發學生的學習主動性和積極性，讓學生充分根據圖片上的數據，掌握各種實踐中的地理知識，也有助于系統地培養學生的合作能力。在討論環節中，老師根據實際情況及時進行評估，幫助學生解決課堂教學中遇到的難題，既有利于更深層次的師生互動，也有助于師生之間的和諧關系培養。

三、 利用圖像串聯地理知識，系統強化學習

地理是一個綜合系統性的知識學科，許多知識點具有一定的相似聯系，如全球氣候類型、天氣類型、地理區域劃分等，為了使學生能在記憶上取得明顯的效果，并減輕背誦的負擔，地理教師可以利用圖像來幫助學生輕松地記住這些相似的知識，以幫助他們進行知識分類。在教學實踐中合理地使用圖像串聯知識，以幫助學生將相似的知識點有機地聯系起來，然后讓他們通過小組查詢和其他方式獨立總結地理規則。在此過程中讓學生自己發現地理的獨特魅力。探究是初中學生應具備的基本探尋能力，根據數據收集、問題分析來獨立解決地理方案，能在地理問題的指導下進行知識創新。新課程改革清楚地指出地理學探究的重要性在于評價探究方法，初中地理老師還應遵守新課程改革的要求，組織學生進行科學的地理圖像探索，穩步提高學生的分析地理圖片的能力。

例如在講解部編版初中二年級《我國人口分布情況》的時候，如果老師僅僅強調中國人口分布的特征，則學生可能無法理解。這時，老師先帶領學生學習一下中國種植分布地圖，先引導學生了解地圖中的不同顏色代表人口密度，然后讓他們觀察中國東西部之間的人口密度差異，找出中國人口最多的地區，為了進一步幫助學生了解中國人口分布的特征，閱讀地圖時應注意分析：（1）確定地圖的類型并闡明地圖的作用;（2）清楚地圖的比例;（3）分析課堂問題，交流學習成果;（4）和小組一起討論然后發現平原地區大多分布在中國東部地區，氣候較適宜農業生產。由于在原始社會中，南方流域的農業比較發達，而在我國西部地區，盡管該地區遼闊，但由于水資源貧乏且氣候干旱，并不適合人類居住，大部分地區為山區、高原、丘陵、沙漠和戈壁地區。通過多媒體，向學生展示一些中國農業種植的圖片，如南部的水稻田，東北的黑土地，西北的梯田等，從而創造真實的地理教學環境并激發學生的知識思維。然后再接著學習影響農業分布的知識點時，教師再展示長江中下游，東北平原和華北平原，讓學生推斷它們是否適合種地，分析當地的常見種植農作物。通過這種方式，學生與圖像相結合，分析不同地形特征和其他因素對中國農業發展的影響，從而使學生能夠加深他們對中國各區域的理解并提高記憶效果。現在全國各地的地區人口密度都受到經濟環境的影響，東部沿海城市有許多港口，由于城市對外開放，經濟條件較好，大量移民涌向沿海城市，所以整體人口較多，通過分析以上地圖和圖片可以對中國人口分布有很好的解釋。