初中音樂教學中應用聲勢律動教學方法的研究

摘?要：在新課改的背景下，素質教育的普遍實施取得了顯著成就。素質教育的基本內涵是以提高國民素質為根本宗旨，面向全體學生，促進學生全面發展，促進學生個性發展，并以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育。音樂教學作為初中教學內容中的重要組成部分，也是培養初中生綜合素質的有效途徑。因此初中音樂教學在新課改的指導下，必須要應用聲勢律動的方法來增強學生學習音樂的積極性，同時必須大大地提高教師的教學質量。

關鍵詞：初中音樂;聲勢律動;教學方法

音樂是開啟人類智慧的鑰匙，它可以培養學生感受美，欣賞美，鑒別美的能力，也具有能較好的感染人的情緒和調節人的心情的功能。初中音樂教學在新課改的標準中明確指出“以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，促進學生個性發展”的教育理念。聲勢律動教學法就是指將音樂旋律和舞蹈動作相結合，提高學生音樂的節奏感和記憶力，并通過在律動的運動中掌握音樂的真諦。聲勢律動的主要表現形式主要分為“捻指，拍手，拍腿和跺腳”等幾個方面。通過以上幾種形式來配合音樂節奏打擊節拍，從而激發學生學習音樂的積極性和主動性，同時也可以很好地吸引學生在初中音樂課堂的注意力。文章結合新課改的標準和初中生學習的認知特點系統地闡述了聲勢律動教學在初中音樂課堂的作用和具體應用。

一、 聲勢律動在初中音樂教學中的作用

（一）培養學生良好的心理狀態

音樂具有可以陶冶人的情操并凈化人的心靈的神奇力量，初中學生正處于發展中，具有尚未成熟的身體和心理機智。因此，在初中的音樂教學中聲勢律動對于培養學生鑒賞音樂的能力具有很大的作用。正處于初中階段的學生也正是處于青春期叛逆期的開始階段，因此學生情緒會更加內斂，參與課堂互動的積極性不高，也很容易溜號走神。尤其在音樂課堂上更容易放松自己，不積極表現自己，這樣給當今初中音樂教學增加了難度。如果將聲勢律動添加到初中音樂課堂后，可大大地提高學生學習音樂的興趣，調動學生的情緒，打破以往沉悶的音樂課堂，從而培養學生良好的心理狀態，樹立學習信心，從而更愿意學習。

（二）提高學生的想象能力和創造精神

聲勢律動就是將肢體動作和音樂的節奏有機地結合起來，實現音樂和動作的完美搭配，在教師在教授音樂教學時，可以充分發揮教師的主導作用，引導學生在學習音樂節奏的同時能自行地添加進自己認為能和該音樂節奏完美轉換的肢體動作，從而發揮學生是學習主體的作用，大大增加了學生參與課堂的積極性，能很好地豐富學生的想象力和創造力，同時也培養了學生對于學習的發散思維。有利于好的學習方法的養成。

（三）增強學生的反應能力

聲勢律動的教學方法在課堂中的使用，需要充分調動學生全身的感官和高度的注意力，這樣才能跟上教師對音樂教學的節奏。其過程大概就是從播放音樂從聽覺神經傳送到學生的大腦，再由大腦傳達給中樞神經，由中樞神經支配肢體語言作用來完成一系列動作表達出來，并能準確地做到肢體語言動作和音樂節奏感的有機結合。從而很大程度上促進了學生的思維能力，在此過程中哪怕只有一瞬間的溜號就會跟不上音樂的節奏。因此，聲勢律動在初中音樂課堂上的有機運用很大程度上增強了學生的反應能力。

二、 聲勢律動在初中音樂課堂教學中的具體應用

（一）培養學生的聽覺，提高節奏感

學好音樂的“練耳”訓練是學好音樂的基本功課之一，因此在整個初中音樂的課堂教學中，培養學生對音調和音色的認知和感悟能力是非常重要的。加強學生的聽覺訓練，使學生明白聲勢在音樂課學習中的重要性，培養學生對音樂的感知能力，并引導學生邊聽可以邊配合音樂節奏做出動作，以培養學生的反應能力。

（二）開展形式豐富的音樂教學課堂，激發學生學習興趣

在以往的音樂教學過程中，往往由教師領唱一句，學生跟唱一句，這種教學模式常常使課堂氣氛低沉，學生沒有學習音樂的熱情，容易溜號，開小差。因此教師在初中音樂教學課堂中運用聲勢律動的教學方法，并設計豐富多彩的教學方案，引導學生積極參與課堂互動，活躍課堂氣氛。

比如在進行某音樂教學時，教師可以采用自由組隊，然后進行，單獨唱，對唱，合唱或者接歌唱等以游戲的教學方式，激發學生學習的積極性和好勝心理，從而激發學生學習興趣，提高初中音樂教學課堂的教學質量。

三、 創造多種教學方式，提升初中音樂聲勢律動的有效性

（一）通過節奏模仿法提升初中音樂聲勢律動的有效性

在進行節奏模仿練習時，面對學生的樂感，教師可通過節奏模仿法來綜合提升。使用專門的音樂節奏游戲進行節奏練習，通過實際行動增加以及了解節奏的類型，增加學生的記憶感知能力。例如，將一段持續的節奏小節（以2/2或4/4均可）進行播放，讓學生通過擊掌、拍手、敲擊物品等方式進行節奏跟隨。此方法可有效提升學生的聽辨能力，使教師教學輕松、簡單化。

（二）通過游戲娛樂法提升初中生音樂聲勢律動的有效性

在進行音樂聲勢律動時，教師可根據學生的特點進行娛樂教學，通過游戲娛樂刺激學生的語言能力與肢體協調能力。例如教師可開展“音樂節奏Solitaire”游戲，在Solitaire游戲中，教師根據游戲規則打出一段具有節奏性質的游戲，并由學生緊跟著教師對其節拍進行融合以及模仿。該游戲的變種十分多樣，例如極為著名的“Solitaire尾部”“Solitaire源頭”“即興Solitaire”等，需要注意的是，“Solitaire”與常規的“接龍”游戲不同，Solitaire對比接龍則更注重學生與教師之間的配合。以“即興Solitaire”為例，在游戲中甲學生根據教師打出的前兩段節奏以2/2的形式跟拍，隨后教師根據甲同學打出的2/2節拍進行后續的4/4進行續接，同時乙同學根據教師打出的4/4進行再次跟拍，而教師則通乙同學4/4的節拍選出其中2/2的節拍進行變化，傳給丙同學。以此類推，此教學方式可有效提升學生整體的反應能力，同時對于學生的即興創作思維以及能力起到十分重要的培養作用。

（三）通過聲勢伴奏法提升初中音樂聲勢律動的有效性

1. 固定類型的伴奏方法

在進行教學時，教師可通過頑固伴奏（固定音型）來提升整體的教學效果，比如通過一段有節奏的節拍，或者一小段音樂與整體音樂進行融合。例如在歌曲“Jingle Bells”“The One Horse Open Sleigh”中，其音樂節奏中固定音型以3、3、3的形式出現。教師在進行教學時，可參考“Jingle Bells”的歌曲形式，播放伴奏，讓學生根據“Jingle Bells”中重復出現的固定音型進行3、3、3形式的伴奏跟隨（拍手、跺腳等），此方法可有效提升同學與教師的配合默契，在主流的合唱培訓中，很多知名樂團均采用此方法進行教學。

2. 聲勢伴奏方法

學生對于肢體語言的熟悉程度是與生俱來的，在正常的人際交往中，學生通過某組特定的肢體語言形成相應的記憶，從而可以在毫秒之間做出反應。例如甲同學向乙同學擺手問好，乙同學通過觀察甲同學的動作，即“抬手—伸直—舉高—搖擺”這一連串的動作中形成記憶，從而對其做出回應。那么在聲勢律動教學中，教師亦可結合肢體動作，衍生出一套獨特的教學方法。例如在進行歌唱時，教師根據學生的數量，將其均勻地分為甲、乙兩組。在甲組進行歌唱時，乙組同學可結合肢體動作視為即興伴奏;而乙組同學在進行歌唱時，甲組同學可通過肢體動作為乙組同學進行伴唱。可通過拍手、跟隨節奏進行適當搖擺、同時還可通過口哨、響指等優雅的方式進行伴唱（禁止出現吼叫、跺腳、擊打桌子等伴唱方式），在進行以肢體動作為主的聲勢伴奏教學時，最考驗學生的自由發揮以及臨時發揮的功底，可使學生養成說、動、奏、唱等藝術能力。

3. 多聲部節奏訓練方法

學生在進行學習時，一般都是通過教師傳授、學生互相協助等常規教學方法進行，缺乏一定的新意，同時也對學生的學習能力造成一定的影響。針對此類問題，教師可采取多聲部節奏訓練方法來進行。例如將一個片面的和聲轉移到一定節奏的節拍上，通過語言激發、聲勢互動、韻律激發等環節進行施教。在教學中，教師可讓學生高舉雙手，通過搖擺、擊掌、響指或搖動手拍等多種方式，分不同的節奏進行不同批次的配合。學生在進行學習時，根據教師的啟發可有效找到自身的定位，進行配合，對于養成學生的學習精神以及學生對音樂、節拍的創造、培養中形成超強的音樂能力。

四、 促進學生進行音樂知識與技能學習的綜合

學生在學習音律的過程中，教師需要根據不同學生的特點進行個性化培養，通過基礎知識與音樂技能的綜合掌握，使學生對于音樂學習不再抱有“迷茫感”，學生在學習可根據教師的引導形成一個基礎記憶支點。將初中學生的音樂知識與技能進行綜合可使學生對音樂的手法與技能有一個最基本的認知，加強在學習中的知識與經驗的積累，同時可進行進一步地強調與挖掘，深度掌握自身所掌握的音樂能力并對其進行強化，對于學生的音樂學習與掌握有著極為重要的含義。

五、 結語

在初中音樂教學課堂中聲勢律動的教學方法發揮著越來越重要的作用，是有效的貫徹落實新課改條件下的素質教育貫徹落實的有效途徑。因此在初中音樂教學課堂中聲勢律動教學方法需要改變原有的課堂教學模式，結合初中生的學習認知能力和特點，制定科學合理的聲勢律動的教學方法，以培養學生認知音樂美，感受音樂美和鑒賞音樂美的能力。

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作者簡介：方瑩，江蘇省南京市，江蘇省南京市建寧中學。