論小學數學核心素養生成的教學策略

摘 要：隨著國內教育事業的不斷發展，教育體系和教育模式也發生了相應的改變。現在的教育模式更加注重對核心素養的培養。在小學數學學習中，數學核心素養更加注重學生學習數學的過程，創造能讓學生愛上學習數學的場景、讓學生主導數學，占據主導性，而不是更加注重成績。對小學階段的學生加強對其核心素養的培養不僅可以幫助學生打下學習數學的良好基礎，其本身學習過程中建立的人物品格都是未來成長學習道路上不可多得的財富。文章主要探討了小學數學核心素養教學主要的教學策略和方法，希望能夠為教育事業提供一點建議和幫助。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

小學數學核心素養的培養可以讓整個數學學習過程建立一個完整的核心素養結構，改善教學體系，激發學生的已有經驗;創辦數學學習活動，讓核心素養內在化，加強學生與老師之間的交流溝通，對學生在學習數學道路上具有重大幫助。核心素養的培養就是在探討如何在初中數學學習過程中落實變革精神，如何有效地促進學生養成學習數學的核心精神。

一、 簡述小學數學核心素養

（一）小學數學核心素養的內涵

小學數學核心素養主要是為了讓學生明白數學的實際應用價值，其主要的方法是讓學生通過參加數學學習實踐活動，通過活動設定相應的學習情境，由老師引導學生運用數學知識和思維邏輯進行解答相應的問題。實踐活動本質上來說就是學習活動，通過實踐加深學生對數學知識、理解能力、學習態度、學習價值等各個方面的能力。通過加強學生學習數學的能力，可以培養學生在學習數學時具有很好的推理運算能力、空間想象能力、建模分析能力，讓數學學習更加簡單更加具有趣味性。

（二）小學數學核心素養的具體特征

數學核心素養的具體特征主要分為過程、主體、情景三個方面。

過程：數學學習核心素養主要是后天培養而形成的，實踐活動是培養核心素養最有效的辦法。學生可以在活動中通過觀察、實驗、交流、推理等方式更加了解數學學習的方法。教學活動是開發思維的源泉，是數學核心素養生成的重要載體。

主體：學習數學核心素養是集數學知識、理解能力和學習態度于一體的綜合學習能力。核心素養的主體思想就是可以著重培養學生對于數學知識的核心理解，對于整個教學活動的反思，并對自己所學到的東西進行復習概括，從而加深數學知識在自己心里的印象。小學生可以在教學活動中利用自己現有的知識儲備對教學問題進行自我探索與思考，積極的建立知識與活動之間的聯系，努力探索出一條正確的解決道路。新知識、新體驗這兩者之間可以通過活動建立一種默契聯系，通過反思與復習加深印象。

情景性：數學核心素養的形成主要來源于數學活動中，亦可應用到現實實際生活中，這一過程就響應了國家注重發展教育改革的主要思想。數學核心素養具有數學這門學科獨特的思維模式，這種思維模式主要來源于教學活動中的情景設定，好的情景可以起到影響學生學習心理的效果，這種學習情景不僅是用外部環境影響學生的學習，更是從內心出發讓學生真正的感受學習的魅力，主動融入學習的氛圍中去。

二、 培養小學數學核心素養的原則

（一）動態學習原則

核心素養的培養過程一直是保持動態學習的過程，動態學習可以一直保持學生對于學習的興趣，進而達到有效學習的目的。對于每個學生而言，學習情況都是不一樣，在學習活動過程中，老師應該根據學生的具體情況進行因材施教。不同學習能力的學生在學習過程中要根據知識點的難易程度、學生的學習狀況進行分時段、分次練習的方式進行教學，對學生在學習中的表現理智判斷的同時，關注學生每天的進步以及數學核心素養的生成過程。

（二）綜合學習原則

在小學學習數學過程中，學生處于一個對于新事物具有濃烈的好奇心，情感不夠充足的階段，所以在教學過程中，著重培養學生對于知識的理解能力、主動學習能力、對于知識作用的情感以及學習態度。這些方面都是檢驗學生核心素養的關鍵標準，同時也是學生綜合能力的體現。

三、 小學數學核心素養的教學策略

（一）把握核心素養結構和自我修養

核心素養的培養在教育改革上是濃墨重彩的一筆，它是教育理念的主要目標，目標的實現離不開框架結構的設定。所謂核心素養結構就是指在讓學生在具體的活動中有具體的事情，通過溝通交流達到學習的目的，每一個環節、每一個步驟都要具有章法。首先，老師在進行核心素養培養之前需要對學生的學習情況進行統計，根據每一個學生制定不同的學習框架，讓學生在每一個環節中都可以學習到自己可以學習且不會的內容，這也就是因材施教的意義。其次老師需要提高自身的核心素養能力，要先具備數學核心素養意識，了解數學核心素養的內涵和組成。只有提高了自身的教學修養才可以更好地對學生進行教育，才能起到幫助學生成長的作用。數學核心素養是指學生在學習與情景設定中的知識共鳴，讓知識從“無”到“有”，這一過程的建立和情境的設定都離不開活動知識框架的建立，建立合理有效的結構框架可以讓整個培養過程中有章可循，有據可依。

（二）注重學習實踐的設定

任何學習過程都離不開實踐，實踐是檢驗學生知識掌握情況和運用情況的唯一標準。在具體的核心素養培養下，主要檢驗學生在學習過程中是否能夠積極主動地把需要解決的問題和數學知識聯系起來，掌握二者之間的聯系，這一過程可以檢驗學生的數學知識和技能的掌握情況，可以了解到學生的最近學習狀況，并為以后的學習過程進行安排。除了實踐活動這一方面，老師也在課堂教學上進行改變，在課堂上傳授相關數學知識時盡量結合學生的生活經驗，讓學生在學習中感受生活，在生活中體驗學習，幫助學生在課堂上可以進入相應的情景教學，這一方法可以有效地幫助學生接納新的數學知識，并加深印象。老師和學校可以舉辦一些社會實踐，鼓勵學生參加，讓學生利用知識解決問題，讓學生明白學習知識不只是為了一張試卷，為了一次考試，而是為了豐富自己的綜合能力，為自己的人生負責。

（三）設定明確的評判制度

評判制度就是指對學生進行鼓勵教育，小學階段的學生在學習數學這一復雜學科時難免會出現各種不如意的事情，在核心素養培養活動中也同樣。老師對學生的鼓勵是十分重要的，小學生處于對新世界探索的階段，如果老師因為學生沒有搞懂數學知識而對其進行批評教育，那對學生脆弱的內心來說傷害是十分巨大的。鼓勵式教育不同于批評式教育，鼓勵可以幫助學生建立學習的自信心，提高學生的學習興趣，讓學生不再懼怕學習，從而愛上學習。

（四）情景設定和思維邏輯的構建

在小學課堂上，對于數學學習來說，小學生的學習思維和學習能力都有待提高，但是因為年紀的關系，小學生在面對數學這一十分具有理性思維的學科時，經常會感覺到吃力，也就是學習困難。老師作為數學課堂上的主導者，主要的責任就是幫助小學生更好地完成相關數學知識的學習，那么首先數學老師需要解決的問題就是學生面對數學學習的困難以及抵抗心理。有的小學生可能數學邏輯思維能力較差，所以在面對數學知識的時候經常會懵、會糊涂，長久下去學生會感覺在學習過程越來越吃力，學習效果也會變得很差，很多老師和家長對此的態度都說學生笨，根本沒有考慮到自己的教育方法是否正確。老師需要在課堂上進行相應的情景設定來幫助那些數學學習不好的學生來完成數學知識的學習。情景設定的主要作用就是吸引小學生的注意力，先讓學生可以認真聽課，然后再對學生的思維邏輯進行構建。比如在學習有關三角形等圖形的性質定理知識時，老師就可以提前制作出幾根長短不一的木棍，讓學生自主進行拼接，直到拼出自己認為的三角形圖案為止。這一教學活動的展開可以有效地建立了一種輕松愉快的“實驗氛圍”，讓學生在動手的過程中產生學習興趣，從而進行學習數學知識。在學生進行實驗之后，老師要通過提問題的方式幫助學生建立思維邏輯，讓學生自己思考為什么有的木棍無法拼接成三角形，是不是有一邊太短？通過這種具有引導性的問題來指引學生進行思考，最終得出“三角形兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”的結論，完成思維邏輯的構建，讓學生充滿興趣的同時完成數學知識的學習。

（五）淡化教學結果，注重教學質量

小學階段的學生自尊心都比較強，如果因為某次考試或者日常學習被老師過分的批評將會嚴重的傷害到小學生的自尊心，打擊他們的學習興趣。因此除了要建立相應的獎罰機制，老師本身也要做到淡化教學效果。在小學階段所學習的數學知識都是一些基礎性甚至具有常識性的知識，在這一學習過程中有的同學學習成績不好并不是沒有認真的上課聽講，而是學生對于這些知識的認知和思考都與其他學生不同，老師在面對考試成績的時候要淡化教學結果，不可以因為某位學生的成績過低而進行打罵。相反還要在以后的學習過程中多對成績較差的學生進行照顧，比如多提問、多關心、多交流等等，提高自身的教學質量和教學方法，將精力都用在提高學生的學習能力上。只有這樣才可以保護小學生較為脆弱的心靈，同時還可以有效的幫助學生理解數學知識，提升學習質量，隨著時間的推移，學生的學習成績自然也就得到了提高。

四、 結語

綜上所述，數學核心素養的培養主要是建立有關的數學活動，通過數學活動中的情景設定、交流教學、鼓勵教學，讓學生更加了解數學相關知識，并且加以引導，讓其應用在生活中。可以說，核心素養的培養是整個小學數學學習過程中靈魂所在，它對學生的學習能力、理解能力、接納能力、學習態度都有不同效果的改善。對于中國小學教育事業具有重大幫助。

參考文獻：

[1]呂國棟.基于核心素養的小學數學結構化教學策略研究[J].課程教育研究，2020（7）：150-151.

[2]徐宗軍.關于小學數學核心素養生成的教學策略[J].名師在線，2020（4）：23-24.

[3]左志堅.基于核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].課程教育研究，2020（3）：166.

[4]康智勇.淺析小學數學核心素養的教學策略[J].教育革新，2020（1）：46-47.

[5]林素娟.核心素養下小學數學課堂教學策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[6]王玉琴.核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2019（24）：156.

作者簡介：

王悅明，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市蘇州工業園區星海小學。