關(guān)于指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)策略

周娟

【摘 要】 在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性和心理品質(zhì)必然存在一定的差異性，因此，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以每個(gè)學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)，充分利用一切有利的外部條件，根據(jù)這種差異設(shè)計(jì)教學(xué)，在備、講、批、輔等環(huán)節(jié)中都應(yīng)該照顧到學(xué)生的自主能動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式才能有效地激發(fā)出學(xué)生自身的潛能，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);導(dǎo)學(xué)方法

小學(xué)生雖然年齡較小，但是對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的能力，通過對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合化、生活化應(yīng)用，養(yǎng)成科學(xué)思維。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生不懂的地方，要注意自己的教學(xué)方式，注重因材施教，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這樣在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，還可以將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大。這是現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心思路，具體分析如下。

一、指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)思路

1.以核心素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有很多，對(duì)小學(xué)生來說，最重要的莫過于符號(hào)意識(shí)、邏輯思維能力、空間觀念。現(xiàn)代教育理念堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為最根本的教育目標(biāo)，以此開展數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)策略，將會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，還沒有很強(qiáng)的數(shù)理計(jì)算和邏輯推演能力，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，以難易有序、有趣有料的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)因材施教和快樂教學(xué)。

二、指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)策略——以二年級(jí)小學(xué)生為例

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力

無論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，在課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體。安排好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，將不同類型的活動(dòng)內(nèi)容分配給不同興趣與個(gè)性的學(xué)生，這樣才能最大限度地提升學(xué)生參與課堂的可能性，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如果學(xué)生能夠用已有的知識(shí)向其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，那他們的理解思路會(huì)更加廣闊，學(xué)習(xí)興趣和能力也將因此得到提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須掌握好“拓展性”原則。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題時(shí)要緊扣課本內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際理解能力出發(fā)，結(jié)合其課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重把握好學(xué)生接受能力的差異，由易到難，步步深入。這樣的課堂拓展活動(dòng)才能在根本上開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而讓學(xué)生可以全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《厘米和米》時(shí)，教師先讓學(xué)生理解厘米和米的概念，再逐層深入，以“測量”創(chuàng)設(shè)問題情境：“如何用自己的身體測量物體呢？”讓學(xué)生找一找自己身上的“尺”，從而引導(dǎo)學(xué)生利用手指、身高、步長、臂長等一系列的“尺”，測量桌子、尺子、黑板等其他物品，這樣的教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.因材施教，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往很難看出學(xué)生存在的差距，但是觀察實(shí)際的訓(xùn)練效果就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距。所以，教師必須對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸排，了解每個(gè)人的知識(shí)掌握程度，在掌握這些情況的基礎(chǔ)上因材施教，這樣才能讓學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于一些優(yōu)等生，就需要有拓展性習(xí)題才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于相對(duì)較差的學(xué)生，可以簡單地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)表達(dá)。教師在劃分課堂內(nèi)容的時(shí)候要設(shè)計(jì)三個(gè)檔次——“難”“中”“易”，這三個(gè)檔次分別對(duì)應(yīng)學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，而且每一檔的內(nèi)容要稍難一點(diǎn)點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣。這樣的情況下，學(xué)生可以自由地選擇題目，還可以顧及全體學(xué)生。同時(shí)，教師在因材施教的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生之間的互幫互助，讓學(xué)困生可以在“左幫右扶，上拉下推”的學(xué)習(xí)環(huán)境中又快又好地掌握新知識(shí)。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《有趣的七巧板》時(shí)，學(xué)生的空間想象力有強(qiáng)有弱，這時(shí)候教師就可以由難到易地設(shè)置三個(gè)問題情境：“用七巧板拼一條小狗”“測量七巧板的邊長”“按照?qǐng)D形邊數(shù)把七巧板分類”，讓學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生分別完成自己的任務(wù)，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，用兩副七巧板拼出一個(gè)小房子。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須堅(jiān)持“人本教學(xué)”的理念作為指導(dǎo)。介于小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化，數(shù)學(xué)教師需要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，從課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都能學(xué)有所成，并且樹立起課堂參與的積極性和自信心，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繼而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余麗娟.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（14）：88.

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[3]徐偉.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2017（22）：173.