談初中地理作業(yè)設計的優(yōu)化策略

【摘? 要】地理是初中階段一個比較重要的科目，通過對地理這門課的學習，可以讓學生了解到許多關(guān)于地理方面的知識內(nèi)容。而為了幫助學生更好地記憶和理解初中地理知識，地理老師不僅需要在課上做好教學工作，在課后還應該給學生們布置相應的作業(yè)。地理老師對于作業(yè)設計的好壞對于學生學習地理知識有著至關(guān)重要的作用，所以地理老師需要對地理作業(yè)的設計進行一定的優(yōu)化。所以本篇文章就初中地理作業(yè)設計的優(yōu)化策略進行深入的分析和研究，并且提出一些相應的意見和看法。

【關(guān)鍵詞】初中地理;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

引言：

地理老師給學生布置地理作業(yè)，可以起到對地理知識內(nèi)容復習鞏固的作用，是教學過程中不可或缺的一部分。而就目前大部分初中地理教學工作來看，在地理作業(yè)設計方面還存在著許許多多的問題和不足，給學生學習地理起到消極的影響。所以初中地理老師需要采取一些相應的措施來對初中地理作業(yè)設計進行有效的優(yōu)化，從而幫助學生更好地提高地理水平。

一、初中地理作業(yè)設計存在的問題

初中地理在許多學生、家長，甚至老師眼里沒有數(shù)學、英語、語文重要，不愿意花太多的時間在地理上面。所以有些地理老師在布置地理作業(yè)上沒有引起足夠的重視，只是敷衍了事，作業(yè)形式太過單一，特別枯燥，也沒有針對性，學生通過完成作業(yè)學不到什么東西，而且還浪費學生寶貴的學習時間。而學生在課外將大部分的時間和精力都花在了數(shù)學、英語這些科目上，基本不會花時間去寫地理作業(yè)，即使寫了地理作業(yè)也只是為了完成老師布置的任務，敷衍老師。所以初中地理老師需要在作業(yè)設計方面進行改革，為學生設計出多樣化的、有針對性的、學生感興趣的作業(yè)來，激發(fā)出學生對于地理的興趣，讓學生積極、有效地完成地理作業(yè)，并且能夠通過完成地理作業(yè)學到一些東西。

二、初中地理作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）設計多樣化的作業(yè)形式

在進行地理課程的設計作業(yè)時，注重其形式的多樣化不僅可以培養(yǎng)學生的思維，同時也能夠使得學生掌握舉一反三，因此我們需要在課堂上應用更加多樣化的地理作業(yè)和設計。

例如：為了設計出多樣化的地理作業(yè)，地理老師可以給學生布置常規(guī)作業(yè)、課堂作業(yè)、課外實踐作業(yè)。常規(guī)作業(yè)，可以按照要求，允許學生在10分鐘左右的課堂時間來完成一些常規(guī)的作業(yè)，從而有效地補充和延伸自己的課堂知識。例如，教師可以把課本中的“活動”及其他習題在教材中使用，并且應該把這些習題作為一個常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容，并且應該確保其內(nèi)容少而精，以便于避免一部分學生對于課堂上的作業(yè)而產(chǎn)生疲勞和懈怠。實踐性作業(yè)是培養(yǎng)和提高小學生的動腦和動手技術(shù)能力的一個重要途徑，所以教師應該要做到充分利用課程資源或者開發(fā)多種途徑使小學生都能掌握實踐性地理知識。教師也可以通過結(jié)合實際教學內(nèi)容從虛擬的真實中去挖掘和觀察其所需要的內(nèi)容，例如對附近的土地使用、城市綠化和環(huán)境污染狀態(tài)等進行了調(diào)查，或者由教師自己組織的一些學生在現(xiàn)場觀察秋分、春分、夏至、冬至太陽的地點和高度視角及當?shù)氐奈锖颉庀筇攸c等。

（二）設計具有針對性的作業(yè)內(nèi)容

盲目性與隨意化的地理作業(yè)設計都無益于學習和鞏固其地理知識，所以我們的教師要通過精心地挑選、重組、改造當前存在的習題等手段來設計和制作具有針對性的地理習題，確保這些作業(yè)都有一定的層次和梯度，從而使得學生們在完成這些習題的同時也能夠不斷地提升他們的歸納和分析技巧。

例如：在對海陸分布的知識點問題進行教學時，可以通過讓我們的學生把全球各種海洋、陸地的尺寸和大致輪廓都勾畫了出來，并且明確地標示了出現(xiàn)在赤道、南北極圈和回歸線等，從而能夠使我們的學生在親手繪制這些知識點的過程中加深了他們對于世界各種海陸分布的感受和印象。再比如，在我們已經(jīng)完成了大洲和其他國家的課堂教學之后，可以考慮讓我們的學生通過采用這種樹形的結(jié)構(gòu)圖把自己曾經(jīng)學過的基礎(chǔ)知識緊密地聯(lián)系到了一起，將各種大洲或者其他國家、地區(qū)都作為這種樹形結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)和主干，并將自然資源、河流、氣候和地理位置等都作為這種樹干上的支撐性樹枝。

（三）設計具有層次性的地理作業(yè)

不同的普通初中學生在對地理知識的掌握和問題處理能力上都存在著一定的差別，所以我們在進行地理教育課程設計和地理作業(yè)時就應該要充分考慮到所有初中學生的地理知識水平，設計一套層次不同的地理教育作業(yè)，讓初中學生可以根據(jù)自身的實踐情況來合理選擇自己的作業(yè)和層次，以便于在完成了地理教育課程后收獲的喜悅感和成功感，從而轉(zhuǎn)化為更加積極主動地去探究每一種類意識。

例如：在對關(guān)于地球公轉(zhuǎn)這個知識點問題進行課堂教學時，可以為大家設計以下幾個難易和復雜程度不同的問題：第一，在我們上學、放學時，對于自己的日出、天氣和日落的時間及季節(jié)性的變動會有什么樣的體驗;第二，同一座住宅建筑中的高層大廈與低層大廈在接收太陽光的面積和時間上之間存在著哪些差異;第三，在不同的季節(jié)中，中午這個時段的陽光照射角度的改變和規(guī)律又是怎樣的;第四，引導學生尋找到天文日出、太陽的位置、太陽天文的位置隨--年當中的氣候變化規(guī)律;第五，在中午這個時候觀察陰莖的影子長短會發(fā)生何種變動。對于以上所有的作業(yè)，教師都應該嚴格地叮囑每個學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，既可以自由地選擇順利完成其中一道題、兩道數(shù)學問題等，也可以自由地選擇順利完成所有的問題。

總結(jié)：

綜上所述，許多初中地理老師在地理作業(yè)的設計上存在著許許多多的問題，為了解決這些問題，需要對初中地理作業(yè)設計進行優(yōu)化。初中地理老師可以通過設計多樣化的作業(yè)，設計針對性的作業(yè)，設計層次性的作業(yè)等策略來實現(xiàn)，從而幫助學生更好地學習地理知識內(nèi)容。

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作者簡介：

周亞梅（1991），女（漢族），河南鞏義人，本科，中小學二級教師，研究方向：初中地理作業(yè)設計。