初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

魯國英

【摘? 要】近年來，我國新課程改革工作蓬勃發(fā)展，教育界乃至社會各界都逐漸重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，這一要求對于教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。本文以初中物理學(xué)科為例，首先簡要介紹了初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的含義，隨后從四個角度闡述了其培養(yǎng)策略。希望通過本文的研究和分析，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中;物理學(xué)科;核心素養(yǎng)

引言

從物理這門學(xué)科來看，其不僅與現(xiàn)實生活有著異常緊密的關(guān)聯(lián)，同時對于學(xué)生的動手能力要求也相對較高[1]。因此在教授物理學(xué)科時，教師大多會選擇試實驗探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以期可以在鍛煉其實踐能力的同時，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。但是從目前的情況來看，我國仍舊存在部分學(xué)習(xí)的物理實驗探究流于表面的情況，不僅不能幫助學(xué)生快速的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，也嚴(yán)重阻礙了其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，本文展開了相應(yīng)的研究和分析。

一、初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

初中物理是一門講究理論和實踐并重的學(xué)科，而其核心素養(yǎng)也可以分為以下幾方面的內(nèi)容[2]，具體內(nèi)容如下：

（一）物理觀念

物理觀念實質(zhì)上就是指學(xué)生你腦海中存在的一些關(guān)于生活中物理現(xiàn)象的基本觀念和認(rèn)知，例如運動與相互作用、能量守恒等方面的基本認(rèn)識。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維實際上就是指學(xué)生能夠在科學(xué)思維的指引下，來完成事物認(rèn)知、問題解決、規(guī)范行為等活動。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究則是較為重視學(xué)生探究能力的鍛煉和培養(yǎng)，如提出問題、用于假設(shè)和猜想、信息處理和實驗研究、得出結(jié)果、評估以及自我反思等方面的能力。

（四）科學(xué)探究和責(zé)任

科學(xué)態(tài)度和責(zé)任則是要求學(xué)生可以認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)，并且能夠在理解“科學(xué)、技術(shù)、社 會、環(huán)境”之間內(nèi)在關(guān)系的前提下，能夠形成一個正確的認(rèn)知、健康的情感以及相對科學(xué)的行動方式等。

而從某種程度來說，以上四方面的物理學(xué)科核心素養(yǎng)也可以為物理實驗教學(xué)的開展提供指引和借鑒。

二、初中學(xué)生在物理實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建議與對策

（一）以物理實驗原理入手，培養(yǎng)物理觀念

作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一的物理觀念，其是學(xué)生腦海中關(guān)于物理概念以及以及物理規(guī)律的總結(jié)和升華[3]。在初中物理實驗中，不管是實驗過程還是實驗現(xiàn)象，究其根本都是來源于物理原理，因此要向切實培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，就需要從其原理入手。在物理教學(xué)中，教師可以充分運用多媒體設(shè)備等教學(xué)工具，將實驗原理清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過對其的剖析，使學(xué)生能夠透過具體的物理現(xiàn)象，深刻認(rèn)識到相關(guān)的物理知識，進(jìn)而最終形成一種物理觀念。

例如，在教授“平拋物體的運動”的實驗當(dāng)中，教師就可以運用多媒體設(shè)備來展示物體在平拋過程中的具體運動，讓學(xué)生對其運動過程有直觀、具體的印象和了解，隨后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋，就可以使學(xué)生對物體運動的原理和本質(zhì)有所了解，并能理解具體的實驗現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)其物理觀念的樹立和培養(yǎng)。

（二）以實驗方案優(yōu)化，培養(yǎng)科學(xué)思維

同樣作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，科學(xué)思維注重的是學(xué)生構(gòu)建模型、科學(xué)推理和論證以及勇于創(chuàng)新和質(zhì)疑等方面能力的培養(yǎng)。從其本質(zhì)來講，物理實驗中，不管是相關(guān)設(shè)備、裝置，還是具體的實驗方案，都是在科學(xué)思維影響下所產(chǎn)生的，因此其科學(xué)思維培養(yǎng)作用十分巨大。而物理老師在具體的時間過程中，可以通過改進(jìn)實驗措施、通過不同實驗驗證同一原理、優(yōu)化實驗方案及其細(xì)節(jié)等，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究以及勇于質(zhì)疑等科學(xué)思維的培養(yǎng)[4]。

例如教師在講授“影響滑動摩擦力大小因素”的課程時，教材中主要是用彈簧測力計于小木塊掛鉤，隨后勻速拉動其在長木板上進(jìn)行直線運動，而在實際的實驗過程中，由于人力自身條件的限制，“勻速和直線”這一條件難以保證，因此測力計上的數(shù)字也并不穩(wěn)定。此時教師就可以對實驗方案進(jìn)行優(yōu)化，如將拉動小木塊改為拉動長木板，這樣不論長木板的運動是否直線或勻速，小木塊都處于相對靜止的狀態(tài)，隨后再根據(jù)“二力平衡”條件等相關(guān)知識，就可以得到測力計行顯示的數(shù)字就是摩擦力大小的結(jié)論。這樣一來學(xué)生親身經(jīng)歷了實驗的質(zhì)疑和創(chuàng)新，并且最后很好的解決了問題，對于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。

（三）以自主實驗為主，培養(yǎng)實驗探究能力

從某種程度來說，實驗探究不僅是核心素養(yǎng)的一種，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其主要要求學(xué)生能夠提出物理問題、形成猜想、大膽假設(shè)，并在分析數(shù)據(jù)或證據(jù)的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論和解釋，并在最后進(jìn)行交流、評估和反思。因此為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生這一能力，就需要轉(zhuǎn)變實驗類型，將驗證實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗嶒灒龑?dǎo)學(xué)生通過自己獨立動手實驗的方式，得出最終的結(jié)論，親身經(jīng)歷實驗探究的過程，以培養(yǎng)其實驗探究能力。

例如在進(jìn)行“測電阻”的實驗中，需要應(yīng)用歐姆定律，此時教師就可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊齽樱绮捎梅卜ā⒒ǖ葘嶒灧椒ㄟM(jìn)行實驗，隨后教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生獨自設(shè)計實驗、選擇合理的實驗器材，隨后獨立進(jìn)行實驗探究，這樣一來，學(xué)生通過不同器材、實驗方法的使用和對比，最終達(dá)到實驗探究能力培養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語

對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，是需要貫穿到物理教學(xué)工作中的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中去的。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就更需要認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。特別是在對動手能力要求較高的物理實驗教學(xué)中，就更需要教師在充分理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對性的開展實驗教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的最終目的。希望通過本文的研究和分析，可以對物理實驗教學(xué)的完善以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都可以起到一定的促進(jìn)作用和借鑒意義，甚至對其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以起到積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]連漪.初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（24）：161-162.

[2]高永杏.淺談初中物理實驗教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：160.