小學體育課堂深度合作學習的四策略

□王少卿

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》倡導“學練三個一”理念，促使小學體育課堂教學逐漸從“教教材”向“用教材教”轉變。合作學習作為課程改革所提倡的一種學習方式，也正以豐富多樣的形式頻繁出現在小學體育課堂中。

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，以小組為單位開展有明確責任分工的互助性學習。深度合作學習則指向學生的核心素養發展，即在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，以合作學習的方式進行探究，促進高階思維的發展，是一種有意義、結構化、本質化的學習方式。在小學體育課堂開展深度合作學習，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂學習效益，培養學生的技能和體能，養成主動探究、團結合作的意識和習慣。因此，教師在教學中要通過“鎖定目標”“構建支架”“同伴輻射”“科學互助”四策略，實施深度合作學習，構建高效的體育課堂，促進學生核心素養的發展。

一、鎖定目標——深度合作明方向

運動技能的形成一般要經歷泛化、分化、鞏固和自動化四個階段。教師要根據每個階段的特點和表現制訂學習目標和學習任務，并啟發學生在深度合作中鎖定目標，明確學練的方向，切實提高學生的運動技能水平。

以“原地運球”為例，學生初次嘗試原地運球會出現控不住球、運球不穩等狀況，而運球太高、眼睛看球、壓球技術（觸球位置、觸球時間）缺失等是造成問題的根本原因。因此，教師設計了《“原地運球”課堂合作練習目標及任務表》（見表1），將學習目標分解為練習目標，并通過練習任務幫助學生合作探究技術要領，增加球感。……