剪碎錯(cuò)誤的外殼，追尋教育的價(jià)值

□陳云芳

（江蘇省泰興市新市小學(xué) 225452）

判斷果實(shí)的好壞，需觀其形，察其色。形狀完整、飽滿之果是好果；色澤鮮亮、紋路清晰之果也是好果。那么表面有軋印、褶皺、裂痕、異色、異味之果一定是劣果嗎？那不一定，因?yàn)楹茈y立刻從外表正確判斷其質(zhì)地。同樣的道理，大部分學(xué)生在生命成長(zhǎng)的歷程中難免會(huì)磕磕碰碰、錯(cuò)事連連甚至屢改屢犯，就如同有異色、異味、軋印的果實(shí)一樣。能否冠以“不文明”學(xué)生？我看要慎重。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！痹谶@“過(guò)”的外殼里，或許有一個(gè)很大的商榷空間。如果教師能俯下身子，用朋友的身份與學(xué)生相處，允許他們有一些小錯(cuò)誤、小毛病，并給予改正的機(jī)會(huì)，就能剪碎其“過(guò)”的外殼，尋找產(chǎn)生“過(guò)”的原因，發(fā)現(xiàn)“過(guò)”背后的教育價(jià)值，由此領(lǐng)略意想不到的風(fēng)景。

一、透過(guò)錯(cuò)誤的外殼，看到探索的“核”

兒童具備“有吸收力的心智”，是一個(gè)小小探險(xiǎn)家。在偏離正道、偏離常規(guī)的探險(xiǎn)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)接連不斷地發(fā)生錯(cuò)誤。教師不能武斷地去“堵”“截”，甚至一票否決。

例如，學(xué)生在科學(xué)課上使用了溫度計(jì)，懂得用溫度計(jì)可以測(cè)量物體的冷熱程度。他就用體溫計(jì)去測(cè)量粥的溫度，結(jié)果體溫計(jì)當(dāng)即爆裂。學(xué)生大吃一驚，又恰巧被媽媽撞見(jiàn)。媽媽告訴他，體溫計(jì)里有水銀，水銀有毒，這鍋粥得全部倒掉。學(xué)生在惋惜之余感到又羞又怕，羞的是自己這么傻，怕的是假如媽媽沒(méi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，那后果將不堪設(shè)想。媽媽看在眼里，不露聲色地摸著孩子的頭，笑著勸導(dǎo)他：你從今天的小錯(cuò)誤中有收獲嗎？……