六年級法治教育的“六真”策略
——以《公民的基本權(quán)利和義務》一課為例

□楊燕燕

2014年10月23日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第四次會議通過的《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，要求把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起。統(tǒng)編版《道德與法治》教材相繼推出，一至五年級采取分散教育的方式，進行以紀律、規(guī)則為主要內(nèi)容的法治意識教育，將六年級上冊定為法治教育專冊，對學生進行以憲法精神為主線，突出國家意識和公民意識的集中教育。

以第二單元“我們是公民”第4課《公民的權(quán)利和義務》為例，六年級學生對“基本權(quán)利”和“基本義務”認識模糊，容易割裂地看待二者的關(guān)系，對現(xiàn)實背景下公民的基本權(quán)利和基本義務的邊界無法辨識。因此，教師要基于真起點、真問題、真情境開展真教學、真思考、真體驗，幫助學生走出認知的誤區(qū)，引導學生認同社會主義法治體系價值，樹立法治信仰，形成法治思維，參與法治實踐。

一、基于真起點，開展真教學

傳統(tǒng)認知科學認為，認知、記憶、思維等方面的學習是獨立于身體的（離身），學習的主要目的是對認知信息進行加工，對心智能力進行訓練，所以通常采用講授法傳授知識，造成學生與社會環(huán)境割裂，無法培養(yǎng)學生的高階思維。雖然六年級學生自我意識發(fā)展迅速，情感日益豐富，但其認知水平、自制能力與身體發(fā)展并未同步。為證明自己已經(jīng)長大，他們開始對教師的教育表現(xiàn)出質(zhì)疑和逆反，甚至故意做出違紀、違規(guī)、違法行為。如果只重視權(quán)利，強調(diào)自由，就會忽視權(quán)利和義務的一致性。……