□楊燕燕
2014年10月23日,中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第四次會議通過的《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》,要求把法治教育納入國民教育體系,從青少年抓起。統(tǒng)編版《道德與法治》教材相繼推出,一至五年級采取分散教育的方式,進行以紀律、規(guī)則為主要內(nèi)容的法治意識教育,將六年級上冊定為法治教育專冊,對學生進行以憲法精神為主線,突出國家意識和公民意識的集中教育。
以第二單元“我們是公民”第4課《公民的權(quán)利和義務》為例,六年級學生對“基本權(quán)利”和“基本義務”認識模糊,容易割裂地看待二者的關(guān)系,對現(xiàn)實背景下公民的基本權(quán)利和基本義務的邊界無法辨識。因此,教師要基于真起點、真問題、真情境開展真教學、真思考、真體驗,幫助學生走出認知的誤區(qū),引導學生認同社會主義法治體系價值,樹立法治信仰,形成法治思維,參與法治實踐。
傳統(tǒng)認知科學認為,認知、記憶、思維等方面的學習是獨立于身體的(離身),學習的主要目的是對認知信息進行加工,對心智能力進行訓練,所以通常采用講授法傳授知識,造成學生與社會環(huán)境割裂,無法培養(yǎng)學生的高階思維。雖然六年級學生自我意識發(fā)展迅速,情感日益豐富,但其認知水平、自制能力與身體發(fā)展并未同步。為證明自己已經(jīng)長大,他們開始對教師的教育表現(xiàn)出質(zhì)疑和逆反,甚至故意做出違紀、違規(guī)、違法行為。如果只重視權(quán)利,強調(diào)自由,就會忽視權(quán)利和義務的一致性。……