高中生物小組互助學習研究

石旭芳

摘要：在當前有很多生物教師“重理論而輕實踐”，在生物課程教學中堅持教學活動服務于學生的卷面成績，忽略了學生在階段性的生物課程學習中個人能力的發展。這種教學模式導致很多學生的生物綜合能力得不到有效提升，從而逐漸失去了對生物知識的學習興趣，降低了生物課程的教學質量。由此可見，在高中生物課程中應用小組互助學習模式，推動學生合作能力、探究能力和表達能力的發展，是非常重要的。

關鍵詞：高中生物;小組互助;學習策略

1.將學生合理分組

教師要基本了解每個學生的生物基礎水平、解決問題能力和動手操作能力，并據此進行合理分組，分組需要考慮各種因素，要做到小組內基礎能力各種層次的學生都有，各小組間的綜合能力相近;要充分理解學生的個人意愿并進行適當調整，使學生之間可以互相學習，積極面對學習中遇到的問題。小組的分配對學習進度和質量都有著絕對的影響，所以教師在配比學生時要合理。

2.設置適宜的學習任務

在小組互助學習中，教師起到引導和組織的作用，需要根據學生的實際水平制定實驗任務，在設置教學目標時不應設置高難度任務，這樣學生很難完成，會打擊學生積極性;而設置難度太低的任務又會達不到學習目的，所以教師要根據實際制定教學任務。

3.明確小組互助學習的步驟

學生要對即將進行的實驗有所認識，并進行合理的工作分配，不得出現在小組中一個人做，其他人看的情況，否則就達不到小組互助學習的目的。在實驗過程中，學生要努力完成自己的任務，也要對別人的任務多加關注，最后才能使實驗融洽。在實驗過程中需要學生做好實驗記錄，在出現錯誤時才可以及時糾正，實驗結束后小組間要互相交流，并做出實驗報告總結收獲。

4.通過小組互助學習，鍛煉學生的思維能力

思維定向問題是高中學生在生物學習過程中非常大的一個阻礙。思維定向的主要表現就是指學生在學習過程中不能對教師提出的問題進行積極思考，這樣的狀況不僅不能保證學生的學習質量，長此以往，還很容易讓學生產生一種惰性思維，從而嚴重影響到學生在生物學習過程中的可持續發展。為了讓學生的思維能力得到進一步的拓展，教師在教學過程中就可以合理地運用小組互助學習教學法，讓學生在學習過程中能夠受到小組成員的影響，迸發出新的思想火花，以此進一步提升學生思考問題的能力，保證學生的生物學習質量。例如，在學習人教版生物高二必修三《通過神經系統的調節》一課時，為了更進一步開闊學生的學習思維，教師在教學過程中就可以讓學生以組為單位描述神經調節的基本方式、結構基礎，以及完整性的必要;概述興奮在神經纖維上的傳導過程;概述興奮在細胞間的傳遞過程以及應用興奮傳導的原理等相關重點知識。通過讓學生以組為單位進行相關知識的概括與總結，不僅可以為學生營造一個相對自主寬松的課堂學習氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性，還能讓學生在小組成員的引導下更快地進入課堂學習狀態，對教師提出的問題進行更加全面的思考與探究，實現學生在小組學習過程中知識遷移的目的，加快學生在學習過程中的思維運轉，進而保證學生的課堂學習質量，加快高中生物高效課堂的有效構建。

5.互助學習與信息技術的融合

在當前的高中生物課程中，學生的生物成績難以提升在很大程度上是由于自身的理解能力不足，在高中生物課程中無論是宏觀的生物圈知識還是微觀的細胞運動知識，都具有一定的抽象性。針對這種問題，高中生物教師可以將小組互助學習與現代信息技術相結合，通過現代化的教學手段來鍛煉學生的抽象思維，提高學生互助學習的效率，從而提升高中生物課程教學質量。以《DNA是主要的遺傳物質》這節課程的教學活動為例，這節課程是推動學生微觀意識的主要內容。因此在開展這節課程的教學活動時，我結合現代信息技術為學生制作了本節課程的課件和教學視頻，同時應用多媒體平臺為學生詳細展示了“不同物種遺傳物質載體的類型”，并要求在小組討論的過程中，分析“DNA是如何構成遺傳信息的”這一問題，學生在總結答案的過程中，形成了對“染色體、葉綠體和線綠體是遺傳物質的主要載體”這一知識的有效掌握，形成對生物知識的宏觀把控和微觀理解的核心素養。

6.激勵制度和獎罰制度并用

教師在高中生物小組教學當中，要采用激勵機制和獎罰制度并用的教學形式，使學生在小組當中學會互動和交流，并且樹立一定的抽象思維，提升學生的觀察能力和小組探究能力。教師也要在小組互助交流當中樹立科學的學習理念，積極地對學生進行鼓勵和表揚，通過引導學生樹立科學的學習理念，強化學生在學習當中的目標感，使學生能夠樹立科學的學習心態。教師也要對學生進行表揚和引導，讓學生在做生物習題時能夠在組內進行互相評價，提升學生在組內評價的科學性，增強學生在小組當中的互動交流能力和評價機制。

7.結束語：

綜上所述，在高中生物實驗教學中采用小組互助學習有著重要意義，它可以提高學生自主學習能力，學會合作互助探究解決問題，激發學生思維能力。小組互助學習模式的優點較為全面，可以滿足我國培養高素質人才的要求，雖然目前的小組互助學習模式在生物實驗教學中仍處于一個探索階段，但是相信經過教學工作者們不斷地實踐探究下，一定會發展得更加完善。

參考文獻：

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