情境教學在高中數學教學中的應用分析

譚耀峰

摘要：當前在新頒布實施的《中小學教師教學大綱》的指導要求下，對于學生學習能力的教育與培養，從原有的以方式、方法等技巧掌握為側重點，逐步轉向以運用思維、明晰解題思路等思想意識為主導，兼顧技能提升的教育方向。加之近些年數學高考題型變化趨勢，其考查范圍和重點環節更加傾向于對學生獨立思考能力的檢驗，這也就需要對傳統數學授課模式進行革新，轉變教學思路，擴大對包括情境教學在內的新模式的運用規模，從而以豐富的數學結構、趣味化的教學內容、清晰的教學計劃提升高中學生的數學質量。

關鍵詞：情境教學;高中數學;應用

一、情境教學在數學教學實踐活動中的構成要素

（一）情境教學的運用背景及內容

在開展教學活動過程中，由于數學知識體系存在的特殊性，使其在內容和表現形式等方面存在較強的抽象性、多維度，特別是在進入高中階段，數學知識難度逐漸加深，立體空間分布以及代數與幾何知識相互融合，枯燥的數學公式以及復雜多變的變化題型，增加了高中生的學習難度。為了降低學生對抽象概念的理解難度，更加直觀地了解并掌握數學變化形態，進而確立學習與解題思維，教師往往會通過引進富有情感色彩的教學模式，以形象生動的場景來講述課題內容，使學生更加容易接受和理解所學高中數學課程。

（二）實施情境教學的原則

一方面體現在對高中學生思想意識進行外界干擾，充分利用多種情境表達方式，來幫助學生建立并引導，建立數學體系觀念。有意識地去推動學生樹立運用數學思想解決數學問題的理念，以積極客觀的態度培養學生正確的學習動機，在無形中使得高中生擁有獲得良好數學素養的機遇。

另一方面體現在輕松愉悅的課堂教學。進入高中階段，高中生需要在有限的時間內完成學習任務并取得較好的成果，使得學生的學習生活始終處在緊繃狀態。因此需要教師以寬松的課堂授課來促使學生展開對數學問題的想象空間。

二、現階段情境教育模式在高中數學課堂的運用方式

（一）在設定課堂目標方面

情境教學對于教師設定教學目標，其側重點放在了對教學過程與數學問題解決方法的了解與掌握，以及通過對情境內容的感悟對社會事務產生何種看法，并由此產生傾向性的學習需求。例如，以購買體彩、計算所選數字獲獎概率來學習統計、數列以及概率等代數知識，其重點是要求學生能夠掌握等差、等比數列的形式與計算公式，并按照數字排列的特定順序去完成核算概率的目標任務，進而提升獲得獎勵的可能性。與此同時，借助解決實際生活問題的學習活動，逐步鍛煉學生邏輯思維能力，強調運用科學計算來擴大經濟價值。

（二）在優化教學設計方面

情境教學模式在課程設計中打破了傳統教學模式以教師在講臺講解、學生在座位上聽講的被動式教學格局，從形式上更加注重對課題進行學術討論，增強對重點與難點問題的突破。

（三）在營造課堂氛圍方面

情境教學的目的在于以新穎的教育形式，保障學生能夠在寬松的條件下，逐步放下對追求高標準、高成績等學習目標的思想芥蒂，身心健康可以得到充分保護，而特立獨行的行為習慣可以得到科學規范。

三、加強情境教學運用提升高中數學教學成效的主要措施

（一）轉變教學思維，樹立情境教學觀念

第一，逐漸改變依靠傳統教學觀念進行實踐教育活動，將課堂的主導權交給學生，充分利用學生在思維方式與學習能力間存在的差異性，集思廣益來獲得更多提升數學學習成效的思想理念。

第二，培養并學會用情境教學模式來有序開展高中數學教育進程，充分認識到情境教學對于激發學生學習潛力，改善教學條件所起到的積極影響。將教學中遇到的困難通過情境演示進行轉移，把學習難點、重點知識與情境各環節一一對應，便于教師與學生找準解決問題的路徑。

第三，把傳統與情境教學模式進行相互融合，充分吸收傳統教學模式在實踐目標明確、成績提升突出、公平公正考核等方面存在的優勢，與情境教學寬松、多元化資源、內容結構分明的特征形成有效對接。

（二）結合課程實際，設定學科教育目標

一是要做好前期教學準備工作，重點做好對教材概況、知識結構分布以及學生整體綜合素質能力等信息的收集與整理。鉆研數學課程教材，分清重點與難點內容比例，把學生總體能力表現作為設定整堂課程難易程度的標尺。

二是要做好情感態度與價值觀目標的設定。例如，為了更好地促進高中學生應對三年后的高考檢測，按照不同學習時間劃分，把情感目標分為：高一穩固夯實數學基礎，正確認識教學知識;高二為能力提升，通過多種題型的辨析，激發學生運用發散式思維，拓展解題渠道。

三是要通過參與情境社會生活，讓學生能夠感受到解決數學問題所帶來的樂趣，在驗算過程中體會數學嚴謹、準確的要求，在分析期間感受清晰思緒對于得到答案的便利性。

（三）以情境為內容，構建課程設計框架

首先，確定好引入情境教學模式的時機。重點是要將學生學習的注意力，由課外向課內進行轉移，使其能夠達到良好的學習狀態。以學生的生活環境為素材，對學生以新穎的課題介紹方式，精煉概括數學內容，從而吸引學生;同時將導入、呈現、理解等各環節有機整合在一起。

其次，針對不同的情境學習內容，選擇不同的教學方式，并設計出怎樣提出問題，如何在課堂中啟發誘導學生，對于新數學概念的認知與感知度，并以此為起點預估完成教學計劃所需要的時間。

最后，選擇具有代表性特征的習題，作為學生鞏固學習知識進行驗算練習的主要內容。其練習結構要精巧，由易到難突出數學在組織部門、習題種類等方面的層次感。

四、結語

綜上所述，情境教學以其優越的實踐成效，逐漸得到了教師與學生的廣泛認可，成為改進高中數學教學模式采取的新模式。此外由于社會人才需求標準的改變，致使高中學生數學素養的培養要求進一步加強，擴展教學模式實踐范圍勢在必行。應當樹立正確的教育思想、堅定教學目標、規劃數學課程方案、嚴格實施教學措施、跟進教學評價反思，進而為推進高中數學教育長遠進步注入新的動力。

參考文獻：

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