談高中數學教學中學生合作學習的開展

杜豪

摘要：現代教育背景下，在高中數學教學中，合作學習有助于激發學生學習興趣，培養學生的綜合素養，是一種值得積極倡導的教學方式。為此本文主要探討了高中數學教學中學生合作學習的開展策略。

關鍵詞：高中數學;合作學習;開展措施

在現代教育理念下，數學的學習不僅是對課本知識的掌握與應用，更重要的是通過所學知識能夠解決現實中的問題以及培養數學邏輯思維能力。傳統的教學方式更注重的是課本知識的傳遞以及以考試為導向的做題能力的提高，并不關注學生學科素養的提升。而自主合作探究教學就可以很好地解決這個問題，它可以讓學生有了獨立思考的空間。另外，教師可以通過小組合作探究的方式來培養學生的數學思維能力，提高學生處理問題以及解決問題的能力。

1合理劃分合作學習小組

開始合作學習之前，首先要科學合理劃分合作學習小組，讓學生能真正從小組合作中收獲知識。在高中數學教學過程中，教師在對學生進行分組時需要根據每個學生的學習成績、學習能力及性格特點等多方面因素進行綜合全面的考慮，保證每個小組中同時存在數學成績優秀、學習能力較強的優等生，數學成績普通、學習能力一般的中等生和數學成績較差、學習能力較弱的后進生，讓小組之間的學習探究水平差異盡可能地縮小，同時也讓小組內形成優等生帶動后進生學習的良好學習風氣。同時，每個小組應保持在4～6人左右，避免小組人數過少不能起到思維碰撞的作用，或小組人數過多學生沒有充分發表自己看法的機會。小組在進行問題探究時，需要有合理的組內分工。

2 激發學習興趣，培養合作學習意識

將小組合作學習法科學、合理地運用到課上教學中，能夠最大限度地激發學生學習數學知識的興趣。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以讓學生以小組為單位提前對所要學習的內容進行預習，并共同搜集相關資料，之后依據所在小組的實際需要制作學習用具。在教學活動中，教師應先借助多媒體等現代化教學工具構建相應的學習情境，讓學生在輕松、愉悅的環境中以分組方式對相關問題進行交流討論。以“數列”這一章內容為例，教師在講授相關內容時可以適時引入“五猴分桃”的故事情境，教師通過帶領學生了解故事背后所蘊含的數學知識，在課程中引入“數列”這個名詞，然后教師可以要求學生以小組為單位就本節課中的一些問題進行交流和探討。另外，教師還要注意在教學過程中要耐心引導學生逐步養成良好的合作學習習慣，特別要教導學生對于他人的發言要耐心傾聽并尊重，同時在進行小組討論的過程中要大膽發表自己的看法和意見，對其獨立思考和合作交流的能力進行有效的培養。

3 發揮教師的引導作用

在小組合作學習開展的過程中，教師需要發揮充分的引導作用，為學生合作學習的順利完成提供良好的保障。例如在學生進行小組合作學習時，面對某個問題組內成員出現了分歧，在反復辯論之后意見依然不統一，甚至產生了爭執，這時就需要教師及時為學生提供一些指導下的建議，讓學生能靜下心來審視自己的觀點，找出思考過程中出錯的點，從而使小組學習進程朝著正確的方向前進。同時，一些小組在討論過程中可能會出現學生自制力不強，討論內容逐漸與學習無關的情況，教師這時就需要及時制止，讓學生投入課堂學習內容的討論中，發揮教師的監督作用。此外，在學生完成合作學習的目標后，教師還可以提醒學生從其他角度對問題進行探究，引發學生更深入的思考，使學生的數學思維能力得到進一步的鍛煉。在合作教學中，教師引導的主要意義在于充分調動學生的學習主動性，使學生在課堂學習過程中能對問題進行積極探索，深入分析，培養學生的拓展性思維和問題探究能力。教師在對學生提問一些具有思維拓展性或知識遷移性的問題時，能讓學生主動分析，認真思考，在深思熟慮的過程中將之前學過的知識運用到當前知識的學習中，讓學生對知識的掌握程度更加扎實，有利于學生自主學習能力的培養。

在課堂導入階段，教師可以利用提問的方式引出新知識的學習，讓各個小組從課堂開始階段就能充分對知識內容進行思考，有效保證學生的課堂專注度。面對高中階段的學生，數學教師在選取問題進行課堂導入時要注意讓問題與教學內容具有密切的聯系，并具有一定的趣味性，使學生在深入思考問題的過程中對當前將要學習的數學知識能有一定程度的準備，并在教師對問題的講解中快速理解新知識，從而達到良好的課堂學習成果。例如在“充分條件與必要條件”的學習中，教師可以讓各個小組分別判斷正誤，如“若一個平行四邊形的對角線互相垂直，則這個平行四邊形是菱形”或“若一個平行四邊形是菱形，則這個平行四邊形的對角線互相垂直”，學習小組的成員們通過觀察，發現題干中兩個條件的相互關系，由此引出本堂課將要學習的內容，從而提高學生學習效率，取得良好的教學效果。

4 完善教學評價體系

在完成小組合作學習后，教師要對學生的學習成果進行總結和評價，制定多元化的評價標準，對小組與小組之間、學生與學生之間的學習差異情況客觀看待，從各個角度進行評價。例如一些小組的探究步驟較為粗糙，雖然完成了學習目標，但教師依然要對此進行提醒，一些小組的探究雖然沒有得到最終的結果，但在討論過程中對問題進行了深入的思考，教師應該予以鼓勵。同時對于組內各學生之間學習情況的差異，教師也應該差異化看待，基于學生自身的數學學習基礎給予學生客觀公正的評價。通過這種多角度進行評價的方式，讓學生保持學習動力，在下一次的小組合作學習中取得更好的學習效果。

5 結束語

綜上，在高中數學的學習過程中，開展合作學習是幫助學生突破學習困難的良好方式，也是學生綜合數學能力培養的重要措施，教師應根據學生的實際情況，積極探索有效的合作學習模式，讓學生在合作學習的過程中充分吸收和掌握數學知識，提升數學學習水平，實現數學綜合運用能力的提升。

參考文獻：

[1]馮洪濤. 高中數學教學中學生合作學習開展方法探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（11）.