分層教學(xué)和小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，越來越多的新奇事物出現(xiàn)在了小學(xué)學(xué)生的眼前，許多的學(xué)生會被這些外界的因素影響，從而使自己學(xué)習(xí)成績的下滑。為了讓班級中的每一名學(xué)生都能提高自己的能力，許多教師會在課堂中使用分層教學(xué)，但是許多教師并不能很好地進行教學(xué)。所以本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，簡單談一談分層教學(xué)和小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高年級段數(shù)學(xué);教學(xué)目標;教學(xué)主體;隨堂練習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識雖然比較基礎(chǔ)，但確是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的保障，只有學(xué)生牢固地掌握了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，才能更好地學(xué)習(xí)下一階段的知識。分層教學(xué)就能夠讓班級中的全部學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)一定的知識，這樣不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的效率，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，并且要清楚地了解班級中每一名學(xué)生的基本情況，然后才能夠根據(jù)這些情況對學(xué)生進行分層，從而實施分層教學(xué)。這樣更有針對性地教學(xué)可以讓學(xué)生跟上數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏，參與到數(shù)學(xué)課堂中，從而在有限的課堂時間里學(xué)習(xí)到更多的知識。

一、明確的教學(xué)目標是分層教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白，一個明確、清晰的教學(xué)目標是課堂能否高效進行的基礎(chǔ)，教師在進行分層教學(xué)時也一樣，不僅要明確課堂的主體目標，還要具體到每一層學(xué)生的目標，這樣不僅能讓教師更加方便地進行教學(xué)，還可以促進數(shù)學(xué)課堂的進行速率。教師在制定教學(xué)目標時要注意，每個層次的教學(xué)目標差距不宜過大，這樣會導(dǎo)致班級中的學(xué)生之間的差距越來越多，甚至還會出現(xiàn)“學(xué)困生”。教師也要有意識地讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標，這樣才能在課堂中進行高效地學(xué)習(xí)，從而提高課堂的效率。

例如，在進行“圓柱的表面積”一課的講授時，我按照學(xué)生的圖形思維將學(xué)生分成了A和B兩層，然后為這兩層的學(xué)生分別制定了教學(xué)目標。其中A層的教學(xué)目標為：能夠讓學(xué)生掌握圓柱面積的求法，讓學(xué)生知道圓柱體的面積是由一個長方形和兩個圓形構(gòu)成的，并嘗試解決一些問題;B層學(xué)生的教學(xué)目標為：能夠通過給出的條件去算出圓柱體的表面積，并能解決一些問題。然后我在進行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，班級中的很多學(xué)生都能從課堂中學(xué)習(xí)到或多或少的知識，這營造了一個非常好的課堂氛圍，可以讓學(xué)生在課堂中進行高效地學(xué)習(xí)，從而促進整節(jié)數(shù)學(xué)課堂地進行。

二、對教學(xué)的主體進行分層

小學(xué)階段的學(xué)生每天在學(xué)校度過八個小時左右的時間，除了家長和班級中的同學(xué)，學(xué)生接觸最多的人就是教師，這就給了教師非常多的時間去了解學(xué)生的情況。教師在進行分層教學(xué)之前，首先要做的事情就是將學(xué)生進行分層，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生按照不同的能力進行分層，這取決于數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到幾何圖形時，教師可以按照學(xué)生的幾何圖形思維對學(xué)生進行分層;當(dāng)涉及到計算時，教師可以按照學(xué)生的計算能力對學(xué)生進行分層。這樣不僅可以讓教師更有針對性地進行教學(xué)，還能提高學(xué)生對應(yīng)的能力。

例如，在進行“正比例和反比例”一課的講授時，我按照班級中學(xué)生的情況將學(xué)生分成了兩層，然后再進行課堂的教學(xué)。我在講授反比例的相關(guān)知識時，向?qū)W生拓展了一些更深層次的知識，并提醒學(xué)生：有能力可以去嘗試進行了解，理解不了可以自行忽略。然后在進行課堂的過程中，我也會按照學(xué)生的不同層次進行不同的教學(xué)。當(dāng)我提問一個層次較低的學(xué)生時，我會提出一個相對簡單的問題;當(dāng)我提問一個層次較高的學(xué)生時，我會提出一個相對困難的問題，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

三、數(shù)學(xué)課堂中隨堂練習(xí)的分層

數(shù)學(xué)教師為了檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，會讓學(xué)生進行隨堂的練習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象，還可以讓教師得到教學(xué)的反饋，從而制定下一階段的教學(xué)計劃。但是每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這就會出現(xiàn)有一部分學(xué)生不能很好地完成隨堂練習(xí)，這就會讓教師降低教學(xué)的速率，還會影響教學(xué)的進度。數(shù)學(xué)教師在安排學(xué)生進行隨堂練習(xí)時，可以給不同層次的學(xué)生分配不同的題目，這樣能夠讓所有的學(xué)生完成任務(wù)，體驗成功的感覺，從而更加積極、主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在進行“比例認識”一課的講授時，我按照學(xué)生的計算能力和數(shù)感將學(xué)生分成了兩層。當(dāng)我完成了相關(guān)知識的教學(xué)后，我讓兩個層次的學(xué)生自由地結(jié)成小組，并向?qū)W生展示了一些解比例的題目，然后我將難易不同的題目分給了不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生進行解答。但是我在課堂中發(fā)現(xiàn)許多層次較差的學(xué)生能夠很快地完成任務(wù)，于是我讓這些學(xué)生充分利用時間，去做一些比較困難的題目，在這個過程中提高自己的水平。當(dāng)學(xué)生完成了隨堂的練習(xí)后，我又對學(xué)生進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)班級中所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識，這不僅推動了我的教學(xué)進度，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識。

總的來說，分層教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中非常受歡迎的教學(xué)方法之一，但是還是有一大部分教師對分層教學(xué)有誤解，認為這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。但事實并非如此，如果教師還使用傳統(tǒng)的“一鍋端”式的教學(xué)方法，不但會影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致一部分學(xué)生不能跟上課堂的節(jié)奏，從而喪失學(xué)習(xí)的動力。教師在進行分層教學(xué)之前，首先要了解學(xué)生的基本情況，這樣才能夠準確地將學(xué)生進行分層，從而給每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。數(shù)學(xué)教師在進行分層教學(xué)時，也要讓學(xué)生嘗試去提高自己，挑戰(zhàn)更高層次的知識，這樣能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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