關于小學數學教學中提問手段的幾點運用策略

張家豪

摘要：數學課堂教學過程是一個不斷地提出問題并解決問題的過程，只有通過對問題的思考、分析和解決，學生才能夠得到數學思維的培養，獲得數學能力的提升。但是提問手段的運用，也需要數學教師注意一些問題。在此，本文從“設置趣味性的問題情境”“創設生活化的問題情境”“重視學生的問題生成”三方面出發，對如何更好地在數學課堂上提問進行了具體的分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;問題;生活

新課程標準倡導，“創設問題情境，讓學生在情境中學習”，這是一個非常重要的理念，尤其是在小學數學教學中。數學是一門培養學生思維能力和解決問題能力的學科，有效的高質量的數學問題情境，不僅可以使抽象的數學內容充滿親和力和吸引力，還能極大地激發學生的學習興趣，對激活其思維、引發其創造性思維都將產生積極的作用。但是在提問的過程中教師也要注意一定的方式方法，更好地發揮提問的作用。

一、設置趣味性的問題情境

對于小學生來說，興趣是最好的老師，是他們學習的重要動力源泉。在設計問題情境的時候，教師需要從小學生的興趣出發，將問題的引導依托于小學生比較感興趣的因素，這樣學生才能有思考的積極性。在這方面，教師可以通過游戲、數學學家的故事等多種手段，創設一個有趣的數學問題情境。小學生通常對于游戲、故事等因素是十分感興趣的，通過融入這些因素來設計問題情境，能夠激發小學生的求知欲，引導學生自主探究數學知識。

例如，在“角的度量”這一課中，數學教師可以結合游戲來設置一定的數學問題情境。首先，教師可以這樣要求學生：“我們來做一個游戲，比一比誰的兩條胳膊能夠比劃出一個最大的角？”然后，教師可以先讓五位學生來到講臺上比一比，其他的同學在講臺下觀看。在這樣的過程中，小學生會發現并不是兩條胳膊張得越大所形成的角就越大。這時，教師就可以問學生：“大家思考，怎樣就可以比劃出一個最大的‘角呢？”在學生的疑惑中教師引導道：“這節課我們要學習的知識就是角的度量，下面我們來看看影響角的大小的因素有哪些？”帶著這個疑問，引出了本節課的探究內容，使小學生對新知識產生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門。由此可見，在提問的過程中教師可以結合一定的游戲因素，促使學生更好地參與到探究問題中。

二、創設生活化的問題情境

小學數學中的知識大部分和學生的生活緊密聯系，但是很多時候教師在教學中忽視了這種聯系，導致學生只感受到數學的抽象性，也體會不到數學的價值。這對學生的學習是非常不利的。為此，在數學課堂上運用提問手段的時候，教師要注意利用學生熟悉的生活、生產情境以及所關心的熱門話題等來提出問題，創設生活化問題情境，這樣不但可以促使學生認識到數學的現實意義，使他們感受到學有所得、學有所用，而且還容易激發學生的愉悅心情，激發學生的數學情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

例如，在教學“公頃和平方千米”的時候，為了促使學生對于“公頃和平方千米”的概念有一個更為直觀的理解，教師可以結合學生的生活經驗來提問學生，比如問學生：“同學們，你們都看過大海（沙漠）嗎？”有的學生看過大海（沙漠），有的學生沒有看過大海（沙漠），為此教師可以結合多媒體為學生展示大海或者沙漠圖片，讓學生去感受大海或者沙漠一望無際的特點。然后提問小學生：“同學們，我們如果要表示它們的面積，那么最好用什么單位呢？”由此，讓學生去體會公頃和平方千米這兩個數學單位的概念，這樣聯系一定的生活更有利于促使學生對于知識的內化。

三、重視學生的問題生成

教師需要認識到，學生在數學課堂上也會產生一定的問題，這正證明他們確實是思考了。對于學生提出的問題，教師也要加以重視。從某種程度上說，面對學生提出的生成性問題，數學教師能否做出合理的應對，是非常重要的，考驗了教師的教學能力。教師如果可以對學生的問題進行良好的應對，就可以在一定程度上優化數學教學的開展，反之則會導致學生的學習效果大打折扣。因此，教師需要重視學生的提問，借此對學生加以良好的引導。

例如，在教學“大數的認識”這節課的時候，教學的重要目標在于使學生認識計數單位萬十萬百萬千萬和億，知道億是個大數，知道億以內各個計數單位的名稱和相鄰兩個單位之間的關系。在課堂教學過程中，有的學生對于“億”產生了一定的疑問，提出了“比‘億更大的單位是什么呢”這一問題，教師沒有忽視這一問題，而是將其作為一個作業，組織全體小學生在課下通過上網、去圖書館等途徑查閱資料，看看比“億”更大的單位是什么，由此充分激發了學生的探究熱情。

總而言之，提問是小學數學課堂上的常態化手段，教師要利用有效的問題去不斷促使學生產生更為深入的思考，幫助學生更好地理解數學知識，內化數學知識，這樣才能為學生數學能力的發展打好基礎。

參考文獻：

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