以讀促寫在初中語文課堂中的具體應用

韓麗娜

摘要：作文是學生語文學習的“核心”，能夠體現學生的語文綜合素養，同時也能夠傳達學生的價值觀與人生觀。在初中階段，學生的語文實力突飛猛進，應該具備更高水平的寫作能力，但是在實際情況中，大多數學生在面對作文時，卻如臨大敵，不僅下筆無神，且質量不高。為此初中語文教師需要探索新的教學方式，激發學生寫作熱情，同時提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文;以讀促寫;寫作能力

閱讀對于學生而言是輸入型，能夠豐富學生的文學儲備，拓展學生的語文視野，同時帶給學生強烈的情感體驗，激發學生的寫作靈感。而寫作是輸出型，將自己的感想、才華都展現在一篇文章之中，不僅需要高超的寫作技巧，同時也要具備豐富的感情經驗。以讀促寫的教學策略主要是指教師引導學生在閱讀中學習，在寫作中彰顯自我，從而促進學生的全面發展。

一、豐富閱讀量，迸發寫作靈感

學生閱讀的過程實際是學習、積累、感悟的過程。“讀書百卷，下筆有神”，在閱讀中體驗情感共鳴，分析價值，化為己用。學生只有胸中有墨，才能有源源不斷的靈感，展開無限的聯想，為寫作鋪路。

1.借鑒題材立意，表達自我的想法

“假、大、空”仿佛是初中生語文寫作的通病，脫離生活實際，主題過于空洞，從而造成寫作質量不佳的問題。為此，教師可以引導學生閱讀優秀文章，借鑒作者優秀的題材立意，書寫自己的故事與觀點，以真實的情感、細膩的寫作方法，以小見大表自己的想法。閱讀

例如，教師在教學《老王》這篇文章時，讓學生反復閱讀，體會作者所表達的情感。文章以“我”與老王的交往為線索，通過回憶老王的生活片段，突出了其窮苦卑微、老實厚道的人物形象。此時，教師引導學生回憶自己的生活片段，借鑒《老王》的題材立意方式，刻畫自己“母親”形象，將“我”與母親之間的生活事件描繪出來，突出母親的性格特征以及生活品行。

學生在閱讀時，會遇到各種類型的文章，應該具備總結歸納的能力，能夠正確品讀有表現力的詞句，并進行摘抄積累。而題材立意作為一個文章的“中心”，更應該得到學生的關注，因此教師在教學過程中，要引導學生學習優秀的題材立意方式，并在學習與摸索中形成自己的寫作風格。

2.續寫閱讀文章，激發學生創造力

優秀的文章總是給人意猶未盡的感覺，因此學生在閱讀中，不僅要體會作者情感，也可以注入自己的想象進行續寫。在續寫之前，教師可以引導學生進行仿寫，揣摩原作者的寫作技巧，增強寫作能力，然后再加入自己的想法，既提高了學生的寫作興趣，也能夠在閱讀、寫作中形成良性循環。

例如，教師在教學《桃花源記》時，其敘事風格能夠帶給人無限的遐想，同時懸疑式的鋪墊也勾起了讀寫的閱讀興趣。當講完本課的主要內容之后，教師引導學生進行續寫，發揮學生的想象力，如果太守遣人隨其往時，找到了這個桃花源，那么會發生什么故事呢？請結合當時的社會背景，進行合理想象。實際上，文章續寫十分考驗學生的語文創造力，打破學生“固定化”的思維模式，促進學生思維的發散。因此，教師在引導學生進行續寫時，要給予學生足夠的空間與時間，讓他們能夠創造出一篇佳作。

二、分析好文章，提高寫作技能

語文教材集大家之所長，每一篇文章都有其閱讀價值，不僅表達了深刻的哲理，也包含了諸多優秀的寫作手法，能夠促進學生構思文章結構，幫助學生掌握寫作方法。著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文教材就像是一個例子，學生需要在此基礎上舉一反三，提高閱讀與寫作技能。”因此，教師在教學中應該引導學生品讀文章詞句，分析每一個寫作手法在文章中的作用，從而幫助學生將知識轉化為自己的學識，并靈活地運用到寫作活動中。

例如，教師在教學《談讀書》時，首先讓學生反復閱讀文章，掌握文章大意，然后引導學生標注文章中的優秀語句，并說出自己的見解。有的學生說：“書中‘書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟一句運用了比喻句，形象地寫出了只摘抄，不理，不推敲的讀寫感受。”有的學生說：“本文中還運用了對比論證的手法，在文章開頭從正面講讀寫的目的，然后又說了讀書的三種偏向。”還有的學生說：“文章開頭第一段用了排比說理的手法，講述了讀書的好處。”當學生們都表達了自己的觀點之后，教師再帶領學生細細品讀，并引導學生積累寫作手法，進行寫作練習，鞏固學生的學習成果。

綜上所述，閱讀猶如源泉，為學生帶來無限的靈感與感想，促進學生寫作欲望。而寫作就像是一張名片，上面標記了學生的語文綜合實力。實際上，“文章不厭萬回改”，學生書寫一篇文章，需要不斷地更改，汲取閱讀文章的優秀營養，充實自己的短板，作為初中語文教師應該重視以讀促寫帶給學生的積極影響，在課堂中靈活使用，同時也要不斷探索更為新穎的教學方式，為學生帶來良好的學習體驗。

參考文獻：

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