淺談初中物理課堂教學中的類比遷移

劉紅艷

摘要：本文從初中物理課堂教學實際出發，結合新課程標準要求與相關教材內容，對教學實踐中類比遷移方法的應用做簡要探討和分析。

關鍵詞：初中物理;類比遷移;探究學習

類比遷移是一種能夠降低知識學習和建構難度的方法，其體現在對已有認知經驗的充分利用，為新知的學習而服務。而就初中物理課堂教學實際來看，在強調培養學生學習興趣的同時，更應該側重于對學生自主探究能力的強化，在初級階段為其打好一個科學堅實的基礎，為其思維的發散和遷移提供可能。在探究學習中就必然需要調動起學生的已有認知經驗，而該過程恰恰就是在進行類比遷移。

一、類比遷移在教學實踐中的價值

1、促進知識建構

學習的過程更多的應該是學習者的主動探究、思考和建構，基于此教師應當從新課程理念出發，一改傳統教學中的不足，將學生從被動的接受向主觀的學習體驗引導，從而使其完整經歷知識從誕生到獲得的過程。那么在一系列的探究學習行為中，學生的學習經驗也會逐漸積累，長此以往也就形成了課程標準所強調的學科核心素養。既然學習應當是主動的探究和建構過程，那么就一定離不開對已有認知經驗的調動和利用，所以也可以說學習是一種綜合性的建構行為，教師則要在該過程中充分發揮自身的引導作用，去引導、點撥和啟發學生如何從自身已有認知經驗中獲取有助于建構新知的內容，實現舊知與新知之間的對接或同化。例如，思考“參照物的選取”對于物體運動和靜止狀態下的相對性有什么意義？教師可以讓學生與自己站在一起來感受身高的不同，從而發現比較身高是建立在地面這一基礎上的，所以物體的運動狀態也就可以理解為是以地球作為參照的。

2、發散學生思維

類比遷移離不開教師的精心指導、點撥和啟發，學生只有在老師的引導下才能夠確保進行正確的類比遷移，從而獲得對知識和概念的正確理解。一般而言，在初中物理課堂中，教師可以為學生拋出一個線索，該線索可以是與新知內容有關的一個特點，也可以是其所屬的某一領域、類別，學生根據線索可使自身已有的認知經驗得到充分調動，從而實現類比遷移，把握舊知與新知之間的聯系，獲得對新知概念本質屬性的全面認識。除此之外，教師還可以通過發散學生思維的方式來引導其進行大膽想象，提出假設，然后去驗證假設。例如，在學習完電流表與電壓表的基本工作原理之后，教師可以讓學生試著對電流表進行更換，改為大量程的電流表或是歐姆表，看看實驗是否仍然能夠進行。

二、從生活經驗出發

課上，教師需要充分結合學生的已有認知經驗來為其創設教學情境，從而確保調動起已有認知經驗，同時也能夠令其在情境中明確本課的學習目標。尤其在確定類比的思維方向時，教師要盡可能選擇與實際生活之間聯系密切的內容，一來便于學生快速找到情境與知識之間的聯系，二來也能夠加速課堂教學的有效進行。一般地，教師在課堂中通過圖示或其他形式在為學生呈現出問題之后，便可以引發學生的思維類比，從而在找到問題的相同點與不同點。當然，源問題與目標問題所闡述的現象固然是不同的，即使二者之間存在相似點，但不可否認的是二者之間具有本質上的區別。所以教師需要在考慮到思維定勢存在的情況下，幫助學生去明確二者之間的區別，從而避免出現將源問題中的特征也歸納到目標問題中的情況發生。例如，在探究“串、并聯電路的電流”時，教師可以先為學生呈現出幾種較為常見的電路連接圖，然后引導學生針對各電路中電流大小的問題展開思考，期間可以適時引入水分子、電荷圖、水流以及電路圖等類比元素來啟發學生進行思維遷移，最終學生會發現我們日常生活中所接觸的水流流動過程與電荷在電路中的運動是十分相似的。

三、知識與知識間的類比遷移

初中階段物理課程的知識內容雖然并不復雜，但其也具有一定的結構性和體系特征，即知識之間是有明顯的內在聯系的，所以教師在概念教學中選擇通過類比遷移法來幫助學生進行整合歸納是比較恰當的一種方式。那么教學實踐當中，教師可以引導學生深入挖掘知識的更深層次內涵，來進行類比遷移，這需要明確知識的某一屬性特征，然后選擇與之相關聯的知識完成類比，最終在鞏固強化練習中完成新知的建構。例如，在“速度”概念的教學中，教師可以引導學生從觀察兩個不同物體的運動狀況來切入，設計“如何才能夠比較兩個不同物體的運動快慢？”這一問題引發學生的思考。學生根據問題，也就是限制條件，來假定可作為探究的依據，比如可以限定距離條件相同下，比較兩個不同事物到達終點時所用的時間長短。亦或者限制時間條件來看一看哪個物體行駛的距離更遠。此時教師根據學生的猜想再次進行追問，引發其深度思考，如“還有什么其他更好的方法？”從而引出本課的主題——速度。學生的思維被引向了對速度原概念的回憶中，即與路程、時間相匹配的另一個因素，概念內容是“一段時間內經過的路程與經過該段路程所用時間的比”。理意義即表示物體運動快慢的量。而在接下來的功率教學中，教師可以采用同樣的方式來引導學生將速度與功率進行類比，實現遷移。

綜上所述，任何教學設計只有做到根據學生的實際認知經驗和水平出發，才能夠使教學更加符合學生的學習意愿，在此基礎上再進行科學的教學方法實施即能夠得到很好的教學效果。初中物理課堂也應該遵循這一原則，讓學生時刻能夠感受到自己學習的物理是有用的物理。

參考文獻：

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