高中數學分組合作學習問題及對策探討

周安勇

摘要：高中數學知識難度大，需要講解內容多。隨著新課改的不斷推動，小組合作學習的教學方法在高中數學課堂上不斷地應用，改變傳統的教學模式，充分體現了學生的主體地位。合作學習能夠保證學生在課堂上的核心地位，提高學生的自主探究能力合作精神，提高創造思維能力、團結互助意識，提高學習效率。本文結合高中數學教學的實際狀況，針對存在的種種問題提出解決措施，對實際操作中所遇到的問題進行探討，提出合理的建議和策略，提高學生的學習能力，提高課堂效率。

關鍵詞：高中數學;小組合作學習;問題;對策探討

高中數學合作學習可以提高課堂效率，促進每個學生積極參與主動學習。進一步培養學生的合作意識和學習技能，培養學生之間的交流和溝通，培養學生的自信心。合作學習是建立高效課堂的關鍵，高中數學合作學習我們一直開展著，但是在實際的教學方面還存在一些不如意的地方。為了更好的完善數學合作高效學習，提出了一些有效的解決策略。

一、高中數學小組合作學習問題

高中數學課堂小組合作學習需要教師有序組織學生分工、探討、演練、表述等，掌握當堂課需要所學的內容。學生必須都參與，共同完成，這樣才能使得這節課高效。但是在小組合作學習的過程中常遇到一些問題，使得最后達不到預期效果。比如：分組人數不能太多，控制在4～6人，人多參與度不高，人少知識面打不開;合作探討過程中，學生找不到解決問題的關鍵知識點，與前面知識銜接不上，思維有一定的局限性，有一些學生在合作過程中把自己置之度外，只聽別人探討，等待現成的結果，沒有完全發揮出學生的主體作用;小組合作學習過程中，組長組織能力的欠缺，分工不夠明確，或者是配合不夠默契，出現意見分歧，不能統一地完成任務;探討出結論后不敢大膽表述自己的觀點，觀望其他小組討論的結論表述，組與組之間的探討交流欠缺等。

二、高中數學小組合作學習對策

1.培養學生自信心積極主動參與合作探究

高中數學教學小組合作教學模式中，要正確培養學生探究課堂有價值的問題，通過理論與實踐相結合的方式，使學生主動參與找到問題的關鍵，進行有效解答。在實踐過程中讓學生感受事物的存在及變化的規律。使學生親眼看到，及親身體驗知識在生活中真實存在的現象及規律。例如：在學習“三角函數的圖像與性質”這部分知識點內容的時候，老師可以先引導學生借助于物理課上所學的簡諧振動實驗。讓學生能回想起物理課上的簡諧實驗，增加了學生學習的真實畫面感，再結合本節課的函數圖像，將實踐與理論有效結合在一起，增強學生的求知欲和學習動力及興趣。相關的性質有很多，同學們如何在有限的時間內快速掌握，并長久記憶？要求學生小組探討，師生互動，生生互動。老師對每組時刻進行有序組織及引導。這部分內容主要在于將三角函數圖像記在腦海中，想象圖像，將相關知識點與圖像串聯在一起，在頭腦中形成畫面。函數的定義域、值域、奇偶性、對稱性、最值、單調性，這些性質標注在函數圖像上。組織學生以組的形式劃知識點在黑板上板書并講解。最后老師利用多媒體技術讓學生更加完善頭腦中的知識圖像和畫面。在實際應用中直接套用這些性質，數形結合像放電影的形式在頭腦形成畫面完成探究演練應用。通過這樣的教學策略，教師組織學生探究學習，讓學生都參與，互幫互補，發表見解，分組劃片演練，在一節課中讓學生能完成一節半課以上的內容。學生真正學會了，記住了圖像和知識點，掌握了相關知識內容學習的規律和方法。

2.培養學生自主學習探究的教學對策

在高中數學分組合作探究教學方式中，要培養學生的自信心，號召學生具有積極的學習心態，主動進行合作探究，每個學生都能夠投入合作學習中來，明確分工，能夠當堂完成學習任務，體現出學生的主題作業。例如，在學習“正弦定理”這部分知識內容的時候，教師引導學生思考，對解三角形的認識提高到更高層次去研究。借助于三角形可以測量河的寬帶，山的高度;通過圖片和視頻演示，提高學生對這部分知識探究的學習欲望。分組合作明確目標，利用前面所學知識多方位的證明正弦定理。老師必須提示引導將本節課定理與前面知識連接起來。如三角形等高法，三角形等面積法，三角形外接圓法轉變成直角三角形，向量法（投影、三角形轉變成平行四邊形坐標法）等。這些方法學生不一定都能想到，這就需要老師引導，組織學生向著老師指導方向去探究合作。學生從不知道，到知道，并能用多種方法去驗證結論定理，這樣給學生以很大的鼓舞和激勵，學生的思維面也進一步擴展，思路也更活了，做起題來更加靈活，學生對數學學習更加感興趣了。正弦定理證明之后，應用在解三角形上，組織學生自己探究，要求各小組劃分題型包干到組，交叉解決。老師采用這樣的教學方式只是起到了引導，組織的作用;相比起傳統教學模式，老師課堂工作量大量減輕，并且課堂效果還要好。

3.培養學生樂觀統一合作的教學對策

分組合作學習的目的不僅僅使學生學習，也是培養學生樂觀自信的積極心態，并引導學生在合作中找到適合自己的最佳學習方法，互幫互助，更快更準的找到正確的答案。例如，在學習“簡單的三角恒等變換”這部分知識內容的時候，教師只需要提示拆角、組合、代換、套用到和差公式，倍角公式。小組合作，共同探討;在本組沒法探究出來的情況下可以跨組討論。組與組之間相互借鑒經驗，相互交流，共同提示進步。學生探討出來了，他們更有信心上臺演練，更加樂于相互交流。在習題演練中，有更多的學生愿意主動上臺演練和講解練習。通過這樣的教學對策，充分發揮學生的主體性，讓學生能夠主動參與、合作探究學習、培養自信心、產生興趣，創造了高效的課堂學習，教學質量逐步得到提高。

高中數學分組教學過程中，一線老師根據實際情況和條件調整出自己最佳上課狀態，有效組織引導學生分組探究高效學習，因材施教，靈活掌控課堂次序。教師不斷創新，大膽課改，不斷發現問題，提出問題并積極解決問題，使分組合作探究學習真正的運用在課堂上，提高課堂效率，培養學生積極樂觀的心態學習數學知識，讓學生學的輕松有趣，掌握的牢固深刻，運用的靈活多變，有效的提高數學成績，提高老師的數學教學質量。

參考文獻：

[1].袁海飛.淺談高中數學合作學習中的問題及解決對策【J】.新課程導學，2019（5）