關于高中班主任班級管理創新模式及學習共同體的分析

謝白清 周細姬

【摘要】隨著教學改革不斷深入，以“班主任為核心”的班級管理模式中存在的問題逐漸突出，不僅沒能提高班級管理效率，甚至會打消學生學習積極性。由此可見，創新和改革高中班級管理模式已經成為高中教育改革的當務之急，具有一定迫切性和嚴峻性。因此，本結合高中班主任班級管理中存在的問題進行分析，并針對性提出創新策略，同時對構建新型學習共同體展開深入研究，希望能夠為廣大教育工作者提供參考借鑒。

【關鍵詞】高中? ?班主任? ?班級管理? ?創新模式? ?學習共同體

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-198-01

引言

新時期教學背景下，高中教學任務逐漸增多，班主任工作量隨之加大，傳統以班導為核心的班級管理模式已經無法充分滿足學生發展需求。具體體現在班主任工作壓力過大，無法合理安排各項工作，最終不僅不利于提高班級管理效率和管理水平，反而降低管理效果。因此，創新和改革班級管理模式勢在必行，需要高中班主任給予高度重視，并結合現階段班級管理中存在的問題，提出針對性采取措施優化和完善，尋求適合學生發展的班級管理模式，構建學習共同體，從而為學生健康發展奠定良好基礎。

一、高中班主任班級管理中存在的問題

（一）缺乏科學管理理念

班主任是高中班級管理工作中的執行者和領導者，其工作任務繁重、工作壓力較大，需要在落實管理工作的同時兼顧教學任務。因此，班主任在執行各項工作時，時常存在顧此失彼問題，最終不僅影響教學效率，還阻礙管理工作順利展開。另外，部分班主任在班級管理過程中，為了能夠規范學生行為，糾正學生學習態度，在開展管理活動時習慣將自己的主觀意識強加給學生，導致學生對管理活動產生抗拒心理，同時使學生與班主任之間的距離越拉越大，不利于后續管理工作順利展開，嚴重阻礙了學生健康成長。

（二）管理方法落后

最新課程標準距今為止已經落實了一段時間，高中班主任在班級管理方面也作出了相應的優化和完善。然而，結合實際管理情況來看，大多數班主任在管理過程中仍然采強制管理方法，沒有重視學生主體地位，開展的各項班級管理活動無法滿足學生發展需求。導致學生長期處于被動地位，不僅不利于提高學生的主觀能動性，還會阻礙學生的后期發展。

二、高中班主任班級管理創新模式及構建學習共同體的具體策略

（一）班主任應合理規劃工作任務

上文提到，新時期背景下，高中班主任工作任務越來越繁重，想要平衡教學和管理兩項工作。首先，班主任需要合理規劃工作任務，明確自身在高中教學中肩負的責任和擔當的角色。其次，班主任需要全面分析自身、學生以及學校發展需求，制定班級管理目標，從而有計劃、有針對性的向管理目標邁進。最后，班主任需要結合自身管理經驗分析創新和改革班級管理模式中可能面臨的挑戰和問題，并提前做好協調工作，保證各項管理工作順利進行。

（二）構建良好的師生管理

高中生年齡大多在16-18歲左右，是非觀已經完全形成，對事物對錯有準確的判斷能力和分辨能力。然而，該年齡段學生正處于青春發育時期，普遍存在內心敏感、情緒復雜等特點。加上高中生學業壓力繁重，面臨巨大的高考壓力，在班級管理過程中，班主任如果一味沿用傳統強制性管理措施，將會導致學生產生反感心理，從而加劇學生與班主任之間的矛盾。因此，在創新班級管理模式過程中，班主任需要結合新課標提出的教學需求進行分析，尊重學生主體地位，通過了解學生心理特征和思維方式，使學生成為班級管理活動中的主導者。與此同時，班主任還應該掌握好學生與班主任之間的距離，既要保持自身的權威性，又要使學生切身體會到班主任的親和力，從而達成亦師亦友的關系。想要實現這一目標，需要班主任在班級管理過程中，給予學生關愛和理解，并充分發揮自身榜樣作用。同時要突破傳統管理思維，一旦發現學生存在學習態度不端正等行為，需要結合實際情況進行分析，通過了解學生家庭狀況、生活狀況找到問題根源，并針對性采取措施幫助學生，避免盲目性批評教育學生。

（三）落實班級分層管理方法

每個高中生都是一個個體，因生活環境、學習能力、學習習慣不盡相同，導致班級整體學習水平和綜合素質存在較大差異性，為班主任開展班級管理工作增加了難度和挑戰性。為了滿足新時期學生個性化發展需求。班主任需要采用分層管理方式創新班級管理模式。具體來說，針對學習基礎較好的學生而言，能夠輕而易舉達到班主任的管理需求，而針對學習基礎較差的學生，想要達到班主任管理需求具有一定難度。所以，班主任在開展班級管理活動時，需要以“學習共同體”為目標，尊重學生之間存在的差異性，并通過分層管理方式落實各項工作。分層管理的重點在于“因材施教”，班主任需要結合班級學生實際情況進行分類，并結合不同分類制定明確的管理目標和管理方法，通過分層管理，不僅能夠使學生有計劃的開展學習任務，還能夠挖掘學生的潛在價值，對培養學生創新能力和創造精神有積極作用。另外，班主任也可以結合不同管理活動調整學生組合方式，使學生能夠在參與管理活動的同時互相學習、相互影響，從而提高學生團隊意識，實現共同進步的最終目標。

結束語

綜上所述，班主任是高中班級管理工作的組織者和執行者，在新時期背景下，班主任想要權衡好教學任務和管理任務兩項工作，需要尊重學生主體地位，轉變傳統管理理念，創新班級管理模式，以“學習共同體”為核心為學生營造良好的班級氛圍，從而拉近班主任和學生之間的距離，為學生健康發展奠定基礎。

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