立足學(xué)科核心素養(yǎng)提高高中生物教學(xué)實(shí)效性

陳桂茂

【摘要】高中生物是高中階段比較重要的學(xué)科，在核心素養(yǎng)的要求下，需要以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、生物思維以及探究能力等為中心，提升學(xué)生的綜合能力。但是當(dāng)前高中生物教學(xué)還存在一些問題，需要教師明確教學(xué)的責(zé)任，深入研究生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。本文簡單分析了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，探索了提高教學(xué)實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? ?學(xué)科核心素養(yǎng)? ?教學(xué)實(shí)效性

【中圖分類號】G633.91?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-089-01

高中生物是一門探索生物奧秘和世界的自然學(xué)科，在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要掌握豐富的生物知識，能夠利用所學(xué)的知識去解釋自然界和生活中的生物現(xiàn)象，同時(shí)通過積累的知識能夠改變自己的生活，解決現(xiàn)實(shí)中的生物問題。所以以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的生物教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)知識去認(rèn)識生命，樹立積極的生命價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)的思維模式，提升教學(xué)課堂的實(shí)效性。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過認(rèn)識生物知識、感受生命以及不斷體驗(yàn)的過程中發(fā)展起來的綜合能力，包括學(xué)生的生命價(jià)值觀念、環(huán)境觀念、社會責(zé)任觀以及思維能力等各方面的素養(yǎng)，也是高中生物教學(xué)的基本要求[1]。生命價(jià)值觀就是用生物學(xué)的知識去解釋生態(tài)中的生命現(xiàn)象，讓學(xué)生站在生物學(xué)的角度探索生命的奧秘。在引導(dǎo)學(xué)生理解生命，研究生命和體會生命的過程中，他們也逐漸改變自己形成的錯誤理念，能夠用更加科學(xué)合理的知識去認(rèn)知生命，能夠用更加理性化的思維對待生命。社會則仍就是從生物角度了解人們生存的地球、環(huán)境以及生物圈，增強(qiáng)環(huán)境意識，保護(hù)人們生存的環(huán)境。而思維能力就是利用所學(xué)的知識去探索自然問題，學(xué)會應(yīng)用生物原理解決實(shí)際問題。所以在高中生物教學(xué)中，教師需要深入挖掘課本教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生物現(xiàn)象去挖掘其中的本質(zhì)，真正了解生物學(xué)知識的奧秘，以時(shí)代發(fā)展和社會發(fā)展的需求為中心，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要重視對技能和知識的傳授，更要將學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。所以教師需要了解和學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，才能制定更加科學(xué)的教學(xué)放哪，發(fā)揮生物學(xué)科的育人功能。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下提高高中生物教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）整合內(nèi)容，形成生命觀念

在學(xué)科核心素養(yǎng)中，生命觀念是非常重要的部分，也是貫穿在高中生物課程各個知識部分中，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)上構(gòu)建知識體系，能夠從整體上把握生物學(xué)科的知識內(nèi)容，然后采用科學(xué)的手段將各個零散的知識點(diǎn)進(jìn)行融合，才能夠?qū)局R融會貫通，達(dá)到深入掌握的目的。比如有關(guān)細(xì)胞、基因、遺傳以及神經(jīng)等各種知識，都與生命息息相關(guān)，能夠幫助學(xué)生從微觀角度去認(rèn)識生命的產(chǎn)生和延續(xù)，所以教師要以生命觀念為中心對教材資料進(jìn)行整合，需要從教材整體的內(nèi)容上進(jìn)行分析，利用多元化的資源進(jìn)行豐富，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識生物知識的同時(shí)，形成生命觀念 。比如在學(xué)習(xí)了高一必修2中《人類遺傳病》這個課程時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遺傳病的種類、遺傳的原理等，可以讓他們了解到生命的脆弱，還可以收集一些遺傳病史的資料，指導(dǎo)學(xué)生去分析遺傳的可能性，幫助學(xué)生正確看待遺傳病，樹立正確的生命價(jià)值觀。

（二）利用教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

情景教學(xué)是當(dāng)下運(yùn)用得比較廣泛的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中，將知識放在真實(shí)的自然和生活情景中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)在情景的創(chuàng)建中，利用多元化的資料豐富教材的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)的知識，促進(jìn)其深入思考，引導(dǎo)其學(xué)會用科學(xué)的知識解決和解釋實(shí)際問題，培養(yǎng)理性思維能力，樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師必須要充分整合教學(xué)資源，明確課堂的目標(biāo)，突出生活性，盡量搜集與生活緊密相連的體驗(yàn)素材，才能提升情景的真實(shí)性。比如在學(xué)習(xí)高二必修1中有關(guān)《免疫調(diào)節(jié)》的知識時(shí)，教師可以以今年的新型冠狀肺炎為例子，通過資料的收集，讓學(xué)生了解感染肺炎病毒的一系列過程和身體特征，了解治療期間的方案，從病毒入侵到身體免疫調(diào)節(jié)功能的表現(xiàn)、身體免疫機(jī)能的下降、身體免疫系統(tǒng)抗擊病毒的過程等方面進(jìn)一步認(rèn)識免疫系統(tǒng)對人體的重要性。同時(shí)教師還可以提問：猜想一下，為什么在感染病毒后，有的人會出現(xiàn)發(fā)燒、咳嗽和無力等表現(xiàn)？為什么有的人可以自行恢復(fù)？而老年人恢復(fù)卻比較難？從而促進(jìn)學(xué)生對免疫調(diào)節(jié)的問題進(jìn)行深入探索，以此來提升學(xué)生的思維能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

高中生物學(xué)科研究的有關(guān)生命、生態(tài)以及生存的問題，所以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓他們擔(dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境、保護(hù)人類生存的生物圈是基本任務(wù)。因此教師要創(chuàng)建多樣化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索的過程中，真正明白自身的責(zé)任，了解生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)》這個章節(jié)之前，教師可以搜集有關(guān)環(huán)境生態(tài)污染的資料數(shù)據(jù)和視頻，向?qū)W生展示眾多真實(shí)的環(huán)境污染的案例，通過音頻或者圖片的播放，讓學(xué)生可以切實(shí)體會到環(huán)境破壞所帶來的生存威脅。比如全球性氣候變暖、淡水資源枯竭和污染給許多地區(qū)人們的身心健康都帶來了嚴(yán)重影響;農(nóng)業(yè)土壤的退化使得農(nóng)作物的生存也受到威脅;化學(xué)品的污染直接導(dǎo)致更多的海洋生物面臨絕種。還可以組織學(xué)生開展生物多樣性的調(diào)查和研究，通過實(shí)踐探索的活動和方式，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)和了解的過程中，真正認(rèn)識到生物多樣性的重要價(jià)值，從而提升他們的責(zé)任心和能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂上，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、生物思維以及社會責(zé)任感為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮生物教學(xué)的價(jià)值，真正提升學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王瑛璐. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J]. 內(nèi)蒙古教育：B， 2018， 000（001）：55-56.

[2] 趙芳. 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價(jià)研究[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2018.（15）：4-5.