把英語(yǔ)閱讀畫(huà)出來(lái)

胡婕

【摘要】傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)著力于語(yǔ)言點(diǎn)的講解和閱讀解題技巧，卻忽略學(xué)生對(duì)文篇內(nèi)容的理解，即使做對(duì)題也不能進(jìn)行完整復(fù)述。圖示理論認(rèn)為對(duì)文章內(nèi)容的理解實(shí)質(zhì)上是讀者的背景知識(shí)和文章相互作用的結(jié)果，能更形象地理解文章內(nèi)容。對(duì)此，筆者在閱讀課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圖解文本法能幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示以及形式圖示，更易理解文章也培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。為此，本文將以外研社版八上M9U2、八下M3U2、九上M1U2的三節(jié)閱讀課作為例子詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】圖示理論? ?初中閱讀課教學(xué)? ?外研社版教材? ?圖解文本法? ?核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-094-02

一、圖示理論與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

從閱讀角度來(lái)看，圖示可分為語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。語(yǔ)言圖示是指與閱讀材料相關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、句法、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖示是指有關(guān)文章背景的知識(shí)。形式圖示是指有關(guān)文章體裁、篇章邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)。圖示是學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)，圖示知識(shí)越多，理解得就越快越準(zhǔn)確。同時(shí)，在構(gòu)建圖示的過(guò)程中也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。如何幫助學(xué)生構(gòu)建這三類(lèi)圖示呢？

筆者受語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧中的“圖解文本法”的啟發(fā)，運(yùn)用讀文畫(huà)圖，以圖助解，用圖述文的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建圖示，把文本形象化。我對(duì)八年級(jí)兩個(gè)普通班展開(kāi)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用圖示理論指導(dǎo)教學(xué)，控制組采用較普遍的閱讀技巧法。使用的是初中外研社版教材。筆者采取了讀前展示話(huà)題相關(guān)圖片、讀中帶著學(xué)生邊讀文邊畫(huà)圖，讀后引導(dǎo)學(xué)生以圖助解及組織復(fù)述。并進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)和訪(fǎng)談獲得結(jié)果進(jìn)行分析。

二、“圖解文本法”助三種圖示的構(gòu)建

圖解文本法即以圖片、思維導(dǎo)圖、畫(huà)圖的方式轉(zhuǎn)化文字信息為圖片形式，使學(xué)生一目了然快速捕捉信息和提取組織信息。下面筆者將結(jié)合教材具體闡述如何用圖解文本法分別構(gòu)建三種圖示。

（一）語(yǔ)言圖示

語(yǔ)言圖示主要幫助理解復(fù)雜長(zhǎng)難句，特別是由插入語(yǔ)或從句的句子。語(yǔ)言圖示有助于提取文本材料中的信息和線(xiàn)索，下面我將用圖示法對(duì)九上M1U2的大峽谷方位布局進(jìn)行說(shuō)明。原文是通過(guò)從主人公視角以時(shí)間順序敘述參觀(guān)大峽谷的經(jīng)歷來(lái)描述大峽谷的概貌。本文教學(xué)重點(diǎn)是look的幾個(gè)詞組，原文中這些詞組分布比較分散，因此我順著作者敘述，在學(xué)生一邊讀時(shí)一邊畫(huà)圖。

學(xué)生看圖能清晰地知道look across， look over， look to left和look to right的含義，也能清楚大峽谷與河的相對(duì)位置。所以當(dāng)我讀后問(wèn)到峽谷的長(zhǎng)寬深時(shí)他們能看圖又快又準(zhǔn)地答對(duì)。而相反控制組只能通過(guò)傳統(tǒng)的查關(guān)鍵詞法找到相關(guān)句“I looked to my left and to my right， and on both sides the canyon went far away for more than 200 miles.”會(huì)斷章取義以至于誤以為寬是200英里。構(gòu)建圖示也能引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解內(nèi)容。

（二）內(nèi)容圖示

內(nèi)容圖示主要用來(lái)理解文章主題相關(guān)的背景知識(shí)。我通常在課前導(dǎo)入展示主題相關(guān)的圖片并拋出問(wèn)題，同時(shí)教授一些背景常識(shí)。針對(duì)學(xué)生不熟悉的抽象類(lèi)話(huà)題，如八下M3U2，學(xué)生并不知道行星、恒星、星系、宇宙之間關(guān)系，我就在閱讀前先展示了太陽(yáng)系、宇宙的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生有大致感知，再帶學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)圖。比如，當(dāng)學(xué)生齊讀“The sun and its planets are called solar system.”時(shí)，我就一邊在黑板先畫(huà)太陽(yáng)，再畫(huà)圍繞它的行星，又畫(huà)了個(gè)圈寫(xiě)上solar system。待他們讀到“Our solar system is a small part of...，called the Milky Way”時(shí)，我在太陽(yáng)系圈外寫(xiě)galaxy再畫(huà)個(gè)大圈寫(xiě)上銀河。雖然文本并沒(méi)有規(guī)律地介紹這些概念，學(xué)生看圖也能理清他們之間的關(guān)系。當(dāng)語(yǔ)言和文字不能很好描述抽象性概念時(shí)，圖畫(huà)能很好幫助理解。

（三）形式圖示

形式圖示主要幫助理解文章架構(gòu)，理清前后邏輯。特別是針對(duì)插敘倒敘時(shí)態(tài)混用的文章，如八上M9U2。文中先以主人公經(jīng)歷說(shuō)了小鎮(zhèn)過(guò)去的情況，然后又以第三者角度說(shuō)到小鎮(zhèn)現(xiàn)在狀況，接著又插敘說(shuō)回因?yàn)檫^(guò)去的原因，主人公現(xiàn)在怎么樣，最后說(shuō)希望將來(lái)小鎮(zhèn)怎樣發(fā)展。作者思維比較跳躍，光看文字學(xué)生跟不上行文思路。通過(guò)我邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圖，再讓學(xué)生反思文章架構(gòu)和作者行文用意，學(xué)生就恍然大悟了。這說(shuō)明畫(huà)圖也是自我整理加工信息內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程，也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、圖示構(gòu)建對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，針對(duì)有插入語(yǔ)、從句嵌套的長(zhǎng)難句的理解、方位類(lèi)、抽象或陌生類(lèi)話(huà)題、插敘倒敘多時(shí)態(tài)混用的記敘文這些閱讀材料，讀前展示話(huà)題相關(guān)圖片、讀中帶著學(xué)生邊讀文邊畫(huà)圖，讀后引導(dǎo)學(xué)生以圖助解及組織復(fù)述。運(yùn)用圖示圖解語(yǔ)篇的教學(xué)方法簡(jiǎn)化了學(xué)生的閱讀，同時(shí)提高了學(xué)生閱讀能力。

（一）圖示能幫助學(xué)生的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)。如上述look幾個(gè)方位詞組的理解。還有時(shí)態(tài)語(yǔ)法區(qū)別的學(xué)習(xí)。還有從句和插入語(yǔ)的長(zhǎng)難句理解，畫(huà)圖時(shí)為了讀圖方便自然會(huì)先畫(huà)主干內(nèi)容再補(bǔ)充細(xì)節(jié)。畫(huà)的同時(shí)也是激活腦內(nèi)知識(shí)圖示的復(fù)習(xí)過(guò)程。

（二）圖示為學(xué)生搭建的“腳手架”有助于學(xué)生理解抽象、陌生或方位類(lèi)話(huà)題文章，將不好表達(dá)清楚的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為直觀(guān)形象的視覺(jué)圖示信息，重點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明，有助于理解全文。

（三）圖示更好幫助學(xué)生記憶內(nèi)容，從宏觀(guān)角度勾勒文章的結(jié)構(gòu)框架。邊畫(huà)邊補(bǔ)充畫(huà)出內(nèi)容之間的聯(lián)系，將散文般跳脫的內(nèi)容條理化清晰化，組織全文復(fù)述。

（四）構(gòu)建圖示的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。而在構(gòu)建語(yǔ)言圖示時(shí)通過(guò)畫(huà)圖的形式有助于使學(xué)生形象化記憶易混淆的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，以及運(yùn)用不同方法來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建內(nèi)容圖示時(shí)，讓學(xué)生頭腦中出現(xiàn)與文章相關(guān)的背景知識(shí)，邊讀文章邊有助于理解其文字背后的意圖，提高學(xué)生的文化意識(shí)。構(gòu)建形式圖示時(shí)邊理解文章意思邊構(gòu)建框架圖示的過(guò)程也有助于學(xué)生鍛煉其分析判斷及歸納信息的能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)閱讀內(nèi)容出的閱讀題的前測(cè)后測(cè)結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)班比控制班做題更快，正確率更高，復(fù)述更清晰和全面。抽樣訪(fǎng)談中，有學(xué)生反映純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息令人頭緒繁雜費(fèi)解，增加記憶負(fù)擔(dān)，這種信息轉(zhuǎn)換形式不僅將信息形象化更直觀(guān)，且在做題時(shí)更易提取信息，復(fù)述時(shí)更能邏輯化，也加快了教學(xué)進(jìn)程。實(shí)踐結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)比控制班提高幅度更大。實(shí)踐證明這種圖式理論教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有很大幫助，體現(xiàn)在預(yù)期代入、形象化理解、邏輯化組織方面。且該方法適用于抽象性話(huà)題、插敘倒敘的記敘文、方位描述這三類(lèi)文本的閱讀教學(xué)中，能掃除學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙。圖示理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有積極有效的指導(dǎo)作用。筆者希望本研究能給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一個(gè)有效可行的參考模式。

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