“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

周于湛

【摘要】導學互動是新課程改革背景下所出現的一種全新的教學模式，其主要強調教師在教學中關注學生的思考動向，采取合理的互動方式，幫助學生更加快速地完成學習任務。通過這一教學模式的運用，可以進一步增強課堂教學的生動性和趣味性，讓學生在課堂上保持更高的活躍度。由此，本文就以初中數學學科為例，分析導學互動教學模式在教學中的具體應用。

【關鍵詞】導學互動? ?初中數學? ?應用

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-079-01

在傳統的數學教學過程中，大多數數學教師更加關注自己對相關內容的講解和敘述，導致學生在數學學習活動中倍感枯燥，加重了學生的學習壓力。為了更好地發展學生的思維能力，讓學生踴躍地參與到課堂學習中，教師可以結合學生的身心發展特征不斷地調整教學手段，選擇學生喜聞樂見的導學互動模式，進一步增強學生在課堂上的主動性。在現階段的數學課堂教學中，教師需要深入分析這一模式，并將其運用到教學過程中，進一步提升教學效率。

一、導學互動教學模式分析

導學互動教學模式是把傳統的“以教為主”模式變為“以導為主”模式，在教學過程中，教師會設置不同的互動環節，引導學生從不同的角度去思考，深入地研究數學規律。這一模式給予了學生更多的自主探究空間，讓學生可以不斷結合自己所學去解決具體的數學問題。同時在這種情形下，也能夠營造出一種更為輕松的教學氛圍，讓學生可以擺脫壓力，更加輕松地和教師進行交流，構建和諧友好的師生關系。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的具體應用分析

（一）導入微課視頻，給予自主學習機會

在采用導學互動教學模式時，教師可以將當前的課堂教學分為三大環節，第一大環節是借助微課視頻進行導入，讓學生們通過微課里面簡單的概念描述，自行預習本堂課的內容。在這種情形下，可以給予學生們更多的自主學習和思考的機會，減少學生對教師的依賴度，也能夠讓學生們自主預習環節了解本堂課的重點描述內容，奠定良好的學習基礎。比如在學習“二次函數”這一章節的內容時，教師可以先在微課里面導入一次函數的相關知識點，讓學生們在學習新的知識點之前可以先復習已學的函數知識，然后利用一次函數的知識點進行延伸，進而幫助學生找到二次函數的具體特點和規律。在微課視頻的幫助下，學生對于函數這一知識點的了解會更加深入，他們在學習新的函數時會不斷地推敲，分析一次函數和二次函數之間的聯系，找到更加清楚的函數表達方法，所以在這種情況下，可以進一步幫助學生找準自己的學習方向。

（二）合作探討交流，分析解決不同問題

在完成了課程的導入之后，教師需要對學生們提出問題，讓學生們以合作的方式去共同解決不同的問題，在學生互相交流的過程中，可以讓他們的思維不斷碰撞，進一步提升學生的思維能力。在視頻中簡單的描述了二次函數這一概念，但是學生在學習的過程中仍然不清楚具體的函數表示方法。所以在這種情形下，教師就可以適當拋出問題，引發學生的思考，在思考的過程中不斷總結規律。比如教師可以先提出兩個不同的問題，第一個問題是“如果我們將一個正方體的棱長設為x，表面積設為y，那么這時候我們需要怎樣表示它們的具體關系？”第二個問題是“假設某一產品的年產量為30t，在后面的兩年中將會增加產量，如果每一年都比上一年的產量增加x倍，那么兩年后產品的產量y與x的關系應該如何表示？”經過學生的思考分析，在解決第一個問題時，他們會列出算式為y=6x2，在第二個問題中，學生最后得出算式為y=30x2+60x+30.

（三）師生歸納總結，找準課堂教學要點

在學生們共同思考之后，教師需要和學生一起進行歸納總結，推導出本堂課的教學要點。比如教師可以對學生進行提示，讓他們自行觀察前面所解決的幾個不同題目中是否具有共同點。在教師的幫助下，學生們開始去研究幾個算式之間的共性，通過不斷分析和總結，順利得出了二次函數的具體表達方式。比如在上面的幾個問題中，函數都是借助自變量的二次式來進行表示的，所以這時候教師就可以讓學生轉換概念，讓學生們知道形如y=ax2+bx+c（a、b、c是常數，a≠0）的函數，我們一般將其統稱為二次函數。借助這樣的方式，就可以讓學生們在自主思考的過程中順利地歸納出本堂課的教學要點，也能夠讓學生更加深入地進行知識學習。在了解了基礎的函數概念之后，教師還需要進一步設置實際的任務來增強學生的知識領悟能力。比如在以往的一次函數學習過程中，我們會研究一次函數的圖像和性質，通過圖形結合的方式來進一步的掌握函數的核心要點。所以在后續的教學過程中，教師也可以采用以往的教學手段，比如教師可以帶領學生們來畫出函數圖像，和學生一起去深入地討論一般二次函數的具體性質。借助這一教學手段，讓學生在數學知識的學習過程中可以不斷思考，進一步增強學生的思維能力。

三、結束語

綜上所述，在采用導學互動模式的過程中，教師一定要給予學生更多的親身嘗試機會，讓他們能夠圍繞著不同知識點進行深入地分析，在這種情況下，才能進一步鍛煉學生的數學思維能力。同時在學生遇到數學瓶頸時，教師也需要給予針對性地點撥，讓學生可以開拓新的思路，進一步增強學生解決問題的能力，因此，在未來的教學過程中，教師也需要不斷地優化教學形式，提升數學教學質量。

【參考文獻】

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