初中數學作業基于分層設計淺析

【摘要】不同學生，學習能力以及知識掌握水平之間存在不同程度的差異，若均采用一種作業方式予以要求，則可能影響后進生學習熱情，也無法提高優等生個人能力。故而，嘗試采用作業分層設計可以顯著提高課后作業的所達到的效果。本文簡要分析了初中數學作業設計必須遵守的原則，同時從布置、反饋以及講評三個部分分析初中數學作業具體分層設計，以期提高初中數學作業所達到的效果，提高學生整體數學水平。

【關鍵詞】初中教學? ?數學教學? ?課后作業

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-068-01

數學分層作業的目的是令作業結構具有彈性，同時結合課程標準針對教學內容所提出的要求以及作業本身的難易程度設計不同層次的作業。傳統作業將學生一概而論，并沒有考慮到各個學生在知識掌握程度、學習能力方面的差異，所以對優等生或是后進生，作業的效果并不明顯。初中數學分層作業的設計以及落實均堅持以生為本的原則，能夠為不同層次學生提供其所難度適宜的作業，有助于提高學生能力。

一、數學分層作業設計與落實原則

數學分層設計以及落實需要遵照如下原則：

第一，科學性原則。使教師應保證作業設計科學合理，作業完成難度符合學生特點。而科學性原則也是作業設計所需要遵照的基礎原則，同時也是分層設計所必須遵照的基礎原則。

第二，主體性原則。學生屬于學習的主體，教師作業的設計以及落實必須以提高學生能力作為發展服務基礎，從而提升學生整體素養。

第三，差異性原則。學生個人知識掌握水平與自身學習能力之間存在明顯差異，所以教師在設計作業過程中，也必須考慮這一要素，針對作業總量、作業難度以及作業方法予以合理設計，實現分層。

第四，開放性原則。教師所布置的作業需要具有一定開放性，使得學生有權能夠根據自己學習水平選擇合適的作業完成，且不僅是作業方式要開放，作業結果也應該具有一定開放性。

第五，多樣性原則。教師在設計作業過程中，需要考慮作業本身的多樣性，并非僅僅是通過簡單或是重復性的練習，如單純令學生完成教材以及相應練習冊之中的習題，還需增加諸如體驗性、情境性以及拓展性等不同形式的作業，如教師提出一些實質性問題，要求學生通過發散性思維予以思考以及解決，進而產生不同的答案，使得學生在完成作業的同時，學習積極性也相應有所提高。

二、初中數學分層作業落實方案

（一）數學分層作業的設計與布置

教師是在對作業進行設計時，應充分調查學生的意見，并給與學生自由選擇的空間，以便令學生主體性以及主動性得到充分發揮，引導學生逐漸養成自我學習的意識。或是教師為學生作業選擇提供一定建議以及幫助，以便令所有學生都能挑選適合自己的作業。教師在設計作業時，應注意如下方面的內容：第一，作業時間的控制。學生每日分層作業完成時間盡量應控制在40分鐘之內，若超過這一時間，學生可能產生焦躁心理。若時間過短，則學生無法通過作業鞏固自身知識。第二，難易度設計原則，教師可以將班級學生劃分為不同層次，如后進生、中等生以及優等生，然后分別設計相應層次的作業，使得作業的布置更加具有針對性。同樣將作業難易度也相應分為三個檔次，C、B、A。其中，后進生與中等生主要作B、C等級的作業，中等生有余力可以嘗試A檔作業，而優等生則需要做A、B檔作業。如此，后進生可以不斷鞏固自身基礎知識，而中等生與優等生則可以提高自己的能力。

（二）初中數學分層作業的批改

隨著作業形式與布置方式發生改變，教師批改方式也需要產生相應變化。建議教師針對普通學生的作業采用面批的方法。教師及時同學生就作業內容進行溝通，可以令學生能夠在第一時間了解自身作業是否正確、錯題產生的根本原因以及特殊的解答方式。教師也可從中了解學生出現問題的根本原因，而使得作業的批改更加具有針對性，且這種面批的方法能夠直接面對學生，也保證學生能夠即時了解教師傳達的意圖，針對不理解的部分可以及時與教師進行溝通，對提高學生學習積極性而言具有經濟意義。針對能力較強或是學習成績較好的學生，則建議教師不采用面批的方法，直接將修改或是意見批注在作業之上。

另外，教師結合學生作業完成狀況，也可對作業的講評進行適當的調整，較為常見的講評方式包括集體講評、小組合作以及針對性輔導。針對基礎性練習題目或是學生普遍出現錯誤的題目，教師可以予以集體講評，以便引起全體學生的注意，解答學生普遍存在的疑惑。而針對小部分存在的問題，教師則可引導學生開展小組合作講評，要求小組成員之間相互講評，并總結意見，然后由教師總結之后講評，同時也可以提高學生團隊合作精神，而該學習方式也最為貼近最近發展區的教育理念。若部分學生在經過集體講評或是小組合作講評后依舊無法解決問題，則可由教師予以個別輔導，直至學生完全理解該部分知識為止。

結束語

長久以來，受到應試教育以及傳統教學方式的影響之下，課后作業的布置與設計并沒有考慮學生之間的差異性，且作業整體內容也十分單調，導致學生學習積極性明顯下滑，這同我國教育的目的與作用完全相悖。隨著教育教學改革的不斷深入，以生為本教育理念受到教師的普遍認可。故而，教師需要明確在設計與布置以及作業批改方面，分層作業的落實方法，以令課后作業在教學中的作用得到充分發揮。

【參考文獻】

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