創設英語教學情境，培養學生思維品質

【摘要】英語課程的核心素質涵蓋著文化品格、思維品質、學習水平以及語言水平四個維度，英語核心素質的養成早已納入英語基本教育的計劃里，這里面思維品質的養成又是探討的熱點及關鍵。思維品質具體指人的思維個性特點，體現了思維在開創性、邏輯性、評判性等角度所展現的狀況及特征。而語言的探究及應用又少不了情境，在小學英語課堂授課里，教師可以借助情境設計授課措施，真正提高學生的思維品質。本文主要分析如何創設英語教學情境來培養學生的英語思維品質，供廣大英語教育者參考。

【關鍵詞】小學英語;情境教學;思維品質

【作者簡介】劉宇婷，江蘇省常州市新北區新橋實驗小學。

《課標》指出：“外語是獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。”因而，英語課不是單純的知識課，而是語言實踐課，需要學生運用英語進行交際活動。然而，我們的學生在進行交際活動時所說的大多數是“Chinglish”，而不是English。為什么呢？因為他們在表達自己的思想前，往往受到思維定勢的影響，先從中文角度考慮問題，然后再用英語把它翻譯過來。所以我們要積極創設英語學習情境，讓學生置身于環境中，培養他們的英語思維能力，從而使學生真正掌握英語這門外國語。

一、創設主題情境，引發思考

枯燥乏味的語言教學課堂，會導致學生注意力分散，而音樂最容易撩撥學生的心弦，在樂音裊裊的課堂上，讓學生置身于音樂的海洋中，展開想象的翅膀，往往會起到事半功倍的作用。例如在學到有關Christmas的內容時，我教學了Jingle Bells這首歌，讓他們邊欣賞邊思考問題：外國人怎樣慶祝這個節日？在這一天他們通常會做哪些活動？通過這樣的學習，同學們對Christmas這個節日就更熟悉了，對外國人的生活有了進一步的了解。另外，在教學中我也充分利用簡筆畫來引發他們的思維。例如在學到有關體育運動的單詞時，我讓學生在黑板上用簡筆畫把他/她心中的一種體育運動畫出來，讓其他學生猜。學生們對此反映很積極，紛紛展開他們的想象力，很快就把要學的幾種體育運動的單詞記下來了。

二、巧設問題情境，深化思考

教師在授課過程里要強化問題情境根本形式的建立及推進，強化授課形式及授課內容的多元化及健全，強化授課思路多元化，逐步展開思維水平的開拓及聯想，借助這些對問題方面加以補充及再造。舉例來說，英語教師在進行“There is a…”句型內容的有關授課之前，把提前預備好的授課道具等物品呈現給學生來看，接下來趕緊提問學生對此類物品的評價，且要求學生在評價里運用以上句型。這一踐行性的授課模式，既可以合理激發學生對小學英語課程的學習高漲熱情，還可以為學生打造一個良好的學習氣氛及學習情境，提高學生的識記力及開創力。教師在展開問題設計的過程里還必須重視對下列情況的著重教育，把激發學生的激情還有學習欲望當作教育授課的核心，爭取對學生的英語應用能力及自主探究能力進行激發，使其更加健全。

三、結合思維導圖，發散思維

在實際小學階段的英語教學中，英語教師需要幫助學生理解課文的主要內容，用故事情境的方式傳授英語知識，因為小學生的語言閱讀能力有限，對于課文情節情境沒有具體的認識，往往不能深入去理解英文環境，只是淺顯的作以了解，不利于其日后英語的學習。當學生遇到較難理解的課文時，英語教師可以利用思維導圖幫助學生理解課文的核心內容、脈絡層次。例如在學生學習課文Unit5 Do you like pears？這篇課文的時候，英語教師就可以將教學課文用思維導圖的方式呈現。具體教學中，教師首先可以先不做課文內容的介紹，而是在學生閱讀課文后讓學生自由思考，自由發揮說出課文的主要內容。隨后在課件中展現課文的主題詞Fruit，并與學生互動提問共同作出課文的分支Apple、Banana、Orange，最后引出課文所講述的主要水果pear。這樣既借助情境活躍了課堂的氣氛，也使學生在思維導圖里彰顯了自身的開創力，達到小學生英語水平的全面進步。

四、拓展課堂情境，調動思維積極性

在授課的過程里，才是應聯系課本上所講內容及學生需求展開情境設計，開啟學生積極思維的窗戶。情境授課著重闡述的即為開放性，每名學生均存在自身與眾不同的想象力及思考形式，教師們要重視學生的這一差別，要關注細節，關注同學們在課堂情境探究里的體驗及學習現狀，借助靈活的授課形式推動同學們的思維進步，同時要盡可能保證每名同學均存在自身與眾不同的學習形式，推動同學們更科學地學習。舉例來說，在現實的授課里，教師在授課之前可以預備部分有關學習方面的微視頻，供同學們欣賞，依照同學們的各種愛好，應用多媒體進行情境授課。比如說在學習hero、superman及police此類詞語的時候，教師應該找個微視頻，使學生們在欣賞的時候對出現的上述單詞加以記錄，且在視頻完結之后把單詞的出現頻次記下來，梳理出現次數。這一授課形式存在一定趣味性，方便同學們接受，使同學們在“放松”的歷程里把理應把握的知識詞語牢記于大腦里，幫著學生有效地識記知識內容。

五、設計對話情境，整體應用

語言及思維間有相當密切的關聯，語言水平的進步依賴著思維，而思維品質的提升也少不了語言的學習及應用。對小學生來說，英語具有非母語的特別特征，對養成思維品質起著重要作用。為了逐步在情境里推動學生思維水平的進步，小學英語教師應注重英語課堂里對話情境的設計，在提升語言水平的時候，重視學生思維進步的趨向及特征，從而實現整體鍛煉小學生思維品質的意圖。舉例來說，在進行PEP Book2 My family內容授課時，教師應該先以“Can you introduce your family”對話主題指引學生，然后鼓勵學生間展開“free talk”。在師生溝通及學生間對話溝通的過程里，在語言信息的挑選及應用，還有同各個同學間展開信息轉換的過程里，學生的思維品質得到合理鍛煉。又比如，發動小學高年級學生展開對話訓練的時候，教師應該給學生確定主題，將學生分為幾個小組，鼓勵學生在朗讀課本所給的對話之后自行展開對話設計，且在課堂上同大家交流。如此一來，學生在挑選“How is everything going”“Nice to meet you”抑或“What a beautiful day”等見面用語的挑選里，還有各種情緒下不同句式、具有情緒意味的詞匯以及對話形式的應用里整理自身的知識，在推斷各類挑選應用是不是合理的歷程里達到思維品質的提高。學生思維品質的提升同英語對話訓練結合起來，既符合日常生活情境，還可以在某種意義上強化學生的主體思想，提升學生的革新水平。

六、結語

優良思維品質的養成是一個長時間、循序漸進的歷程。教師在每一授課階段認真設計并積極創設豐富多彩的英語情境，時刻關注學生思維品質的培養，開拓學生思維的空間，為大家提供思維的機遇，拓展借助英語思維的能力，進一步合理地養成學生的英語思維品質，才可以有效地實現課堂授課目標，構成某一優良循環，為學生英語核心素質的養成奠定基礎。

參考文獻：

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