高職院校大學英語聽說教學現狀及應對策略分析

【摘要】高職院校在開展大學英語聽說教學時，應創新教學理念以提升重視度、改進教學方法以豐富課堂內容、創建英語第二課堂以激發學生英語學習興趣、強化教師繼續教育以提升教師業務水平，從而全面提升教學效果，提高學生的英語口語交際能力。

【關鍵詞】高職院校;大學英語;聽說教學;現狀;應對策略

【作者簡介】侯蔓蔓（1981.07.30-），女，漢族，甘肅人，陜西廣播電視大學，講師，本科，研究方向：英語教育、英語教師專業發展。

【基金項目】基于高職院校大學英語教學現狀的英語教師專業發展研究，課題編號：18JK0057。

改革開放以來，我國經濟持續快速發展態勢，生產、服務、管理等一線崗位人才稀缺，職業教育受到了國家與社會的重視。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要大力發展職業教育，讓我國高職院校步入一個蓬勃發展的時期。在新時期，高職院校應該明確自身作為技術型、應用型人才孵化基地的角色定位，注重實踐訓練，提升學生的知識應用能力。比如說，在大學英語教學中，應該重視聽說教學，提升學生的英語口語交際能力，讓學生在與外國友人交流時能夠聽得懂、講得出，實現無障礙交流，這對于學生而言，是今后職業生涯中的一大利器。

一、高職院校大學英語聽說教學現狀分析

1.大學英語聽說教學不受重視。在應試教育模式下，考試內容決定了學科教學走向。當前，我國英語能力測試分為筆試、聽力、口語三種形式，在高考、大學英語四級考試、大學英語六級考試、碩士研究生入學考試等全國性考試中，筆試占據主要地位。這種情況下，在大學英語教學中，學校和教師都會將教學重心放在英語詞匯、語法知識的傳授，側重于對學生書面閱讀能力、寫作能力、翻譯能力的培養，對于聽說教學的重視程度不高。以筆者所在高職院校為例，大學英語教學每周安排四個課時，課時相對較少;與此同時，聽說課時和其他課時未能明確劃分，顯然這會影響英語聽說教學的質量。因此，應對大學英語聽說教學加以重視。

2.聽說教學方法落后，教學形式單一。聽說教學注重學生的自主練習，但是在實際教學過程中，仍然采用“教師主講，學生主聽”的教學模式，學生在教師引導下用英語進行交流，受到學生英語口語交際能力不足的限制，在英語聽說教學課堂上，甚至無法完全實現純英語交流，教學效果較差。在教學設計上，存在教學方法落后、教學形式單一等問題。比如在進行聽力訓練時，教師往往只是簡單地搜索一下資料，設計題目，讓學生聽語音答題，這種機械化的訓練模式枯燥無味，容易令學生失去興趣，積極性不高，教學成效有限。

3.師資力量薄弱。高職院校近些年雖然發展速度比較快，但是相較于大學本科院校，其師資力量仍顯薄弱。近年來，相關學者經研究發現：國內高職院校教師學歷、職稱普遍偏低，達到碩士學歷的教師占比為10%，擁有正高級專業技術職稱的教師占比僅為5% ，擁有副高級專業技術職稱的教師占比為20%，且教師普遍進修經歷匱乏。由此可見，在師資力量薄弱的情況下，將導致高職院校大學英語聽說教學水平提升受到嚴重影響。

二、高職院校大學英語聽說教學策略分析

1.創新教學理念，提升對聽說教學的重視度。高職院校應該構建以市場為導向的人才培養機制，培養學生今后職業生涯中的必備技能。在經濟全球化背景下，英語口語交際能力能夠拓寬學生的就業渠道，為其職業發展增添制勝的砝碼。因此，在新形勢下，高職院校應該重視大學英語聽說教學，基于提升學生口語交際能力的目標，編制專業化的英語聽說教材，比如商務英語聽說教材、餐飲酒店服務英語聽說教材、旅游英語聽說教材、新聞采訪聽說教材等，在教材中設計現實生活場景下的英語對話，讓學生能夠更好地適應實際情境，靈活自如地應用英語與他人對話。在大學英語教學中，開設獨立的英語聽說課程，制定教學大綱、課程規劃與教學計劃，教師根據上述內容，制訂教學方案，打造純英語課堂，鼓勵學生大膽地說英語，提升其英語聽說能力。

2.改進教學方法，豐富課堂內容。在傳統的大學英語聽說課堂上，教師通常會播放事先準備好的錄音與題目，讓學生聽錄音答題，教師給出正確答案，再播放錄音，教師詳細講解。這樣的教學形式，枯燥無趣，缺乏互動，過于模式化，與實際的英語交際場景有著很大的區別，所以并不能提升學生的英語口語交際能力。為了改變這一教學現狀，教師應該充分利用多媒體、互聯網等現代化教學手段，改進教學方法，豐富課堂內容。為了促進跨文化交流，提升聽說訓練內容的趣味性，教師可充分利用英文原聲影視劇、歌曲、電影文學作品等具有文化內涵和藝術性質的素材，在課堂上，遵循適宜性原則、主題相近原則、精泛結合原則來導入素材。例如，在課堂準備環節，可播放英文經典歌曲或傳唱度較高的流行歌曲，如“Yesterday Once More”“Hotel California”“Right Here Waiting”“As long as you love me”“Rolling in the deep”“All too well”等，或者播放經典英文電影片段，如《Forrest Gump》《The Pursuit of Happyness》《Brave Heart》《Flipped》《Coco》《frozen》等，引導學生以小組為單位，以“My favorite music”“My favorite movie”等主題展開討論，這樣能夠激發學生的交談欲望，提升其積極性。此外，教師還可以利用多媒體，模仿“restaurant”“Commercial street”“Supermarket”等場景，創設相應場景下的各類場景。比如在“restaurant”，設定“order”“bill”“Complaint”等情境，讓學生進行角色扮演，自由發揮，這樣能夠有效訓練學生的英語知識應用能力，提升其口語交際水平。

3.創建英語第二課堂，激發學生英語學習興趣。在互聯網時代背景下，教師應該充分應用互聯網資源及教學平臺，構建“翻轉課堂”的英語聽說教學模式，創建英語第二課堂，推動學生自主學習，提升其自主學習意識及自主學習能力。在學期初，教師可以組建班級微信群 ，將其作為網上學習討論的平臺，并將學生分為若干4人小組，讓學生以小組為單位自主學習，共同完成學習任務。教學過程中，教師可以根據教學設計，在微信上提前發布預習任務，分享學習資料，在課堂上融入微課、慕課等資源，構建信息化英語聽說課堂。此外，教師可以利用藍墨云班課、雨課堂等APP發布課前預習題、課后作業、拓展訓練等內容，給學生分享一些自主學習網絡平臺，比如英語流利說、Daka about.com、English central.com等APP或網站，讓學生應用這些平臺學習英語知識，瀏覽英語相關資訊，開拓自身眼界，更多地了解西方文化，提升英語知識應用能力。此外，在課堂外，可以組建英語興趣學習小組，課余組織英語角、英語晚會等活動，學唱英文歌曲，朗誦英文詩歌，編排英文短劇，進行英語演講或辯論。

4.強化教師繼續教育，提升教師業務水平。高職院校應根據大學英語聽說教學需求，引進高學歷、有留學經驗的口語交際能力較強的教師，或者直接引進外教，這樣能夠全面提升學校英語教師的聽說教學水平。同時，注重對于教師的繼續教育，鼓勵青年教師參加培訓學習，繼續進修，或者留學深造，促進教師學歷水平、專業技術職稱的提升。在聽說教學中，教師應該與學生平等地展開交流，創設輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地說，不要怕出錯，幫助學生建立自信，用英語表達自己的所見所聞、所思所感，如若學生出現口語錯誤，不要立即打斷，待學生說完再委婉糾正，激發學生用英語交流的欲望和自信。

三、結語

在全球化背景下，我國與世界各國的經濟、政治、文化交流日益增多，越來越多的人走出國門。在這種形勢下，英語作為世界范圍內應用最為廣泛的語言，成為一個高素質人才的必備技能。高職院校在大學英語教學中，應該完善教學方案，促進學生聽說讀寫譯能力的全面提升，而聽說能力作為衡量學生口語交際能力的關鍵性指標，更應該是重點培養的對象。學校和教師都應該正確認識到聽說教學的重要性，在課程規劃、教學設計方面，提升聽說教學的學時及內容占比，讓學生在掌握大量詞匯、語法知識的基礎上，學會如何靈活運用這些知識與他人交流，認真聽，大膽說，全面提升學生的英語知識應用水平。

參考文獻：

[1]武小青，李薇.建構主義與過程性評價下的大學英語口語教學——以內蒙古科技大學英語教學改革為例[J].高教學刊，2020 （06）：138-140.

[2]黃坤.社交情感策略支撐下的大學英語聽說課“半翻轉課堂”教學模式構建[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（03）：41-42.

[3]吳冬琦.基于四種常見網絡移動新媒介的高職英語混合式聽說教學模式應用效果研究[J].教育教學論壇，2019（09）：255-257.

[4]陳紅.互聯網+環境下基于Mobile Terminal的大學英語復合式聽說教學模式研究[J].智庫時代，2019（03）：158-160.