在歐洲英語作為第二語言的教學調查

程翠翠 趙昭

【摘要】這是一項對歐洲境內英語為非母語的國家人們英語學習行為及學習動機產生因素的研究，評估南歐英語學習及英語課堂的教學情況，調查教師在學習中是否有激勵作用，了解他們和英語這門語言之間的聯系。主要目的是展示在歐洲英語作為第二語言的教學情況，了解學生學習新語言的意愿，觀察英語課堂上開展的活動，并探討哪些活動能夠提高學生的學習積極性，哪些則阻礙學生的學習表現。

【關鍵詞】 英語學習;課堂;激勵;積極性

【Abstract】This is a research about the factors that motivate and desmotivate the student in the learning of the English language in Europe whose mother language is not English， evaluating the results obtained with the English classes， investigating if there is incentive on the part of the teachers in the students learning， knowing the contact that they have with the English language. The main objective is to discover the will and the students disposition in learning new languages， to discover which activities are accomplished at classroom of English language and to verify which activities motivate and the ones that desmotivate the students in the English classes.

【Key words】Second Language in Europe; English courses; Spain and Portugal

【作者簡介】程翠翠（1983.11-），女，漢族，遼寧丹東人，大連外國語大學，副教授，博士，研究方向：教育學;趙昭（1991-），男，遼寧大連人，大連外國語大學西葡語系歐洲語言文學專業，在讀研究生，研究方向：跨文化交際與語言教學。

一、研究方法論

這項研究的方法論主要以相關專業的理論為基礎，在葡萄牙和西班牙兩地實地調研了13所英文學校，參與課程，提取數據。同時也使用了調查問卷的形式助力數據進一步分類、細化，以達到研究成果。調查問卷的信息顯示，學生在以更積極的方式工作時更愿意參與英語課程，提高英語水平，工作或學習的需要促使他們更愉快地參與課程。

本研究將重點放在西班牙和葡萄牙這兩個國家的英語教學上，需要強調的是，在這兩個國家，學生一般都會在很小的時候開始學習英語，到高中結束時，他們對這種語言的掌握已經基本足夠完成簡單的社會交際，所以在歐洲大多數國家，英語教育的情況和中國國內英語教育的課程模式有很多不盡相同的地方。造成差異的主要原因是社會環境因素和教學對象不同。

我們將對這些問題進行更深入的分析調查，以期進一步研究激發學生動機和挫敗學生情緒的相關活動可以如何通過外部干涉得到提升或改善。研究過程中我們發現，學生學習新語言的意愿對于初級階段的課程開展尤為重要，我們觀察在英語課堂上開展哪些活動能有效激發學生的參與度，驗證哪些活動可以促進學生在英語課上的學習積極性，當然主要還是要確定哪些活動會阻礙學生的學習過程、影響學習效果，通過完善教學行為來解決這些問題。

二、學習動機與師生關系

傳統的評估方法會給學生帶來極大的負擔，使他們過多地擔心成績而很少關注學習過程本身。 老師糾正學生錯誤的方式可能使學習者感到沮喪和灰心。在我們參與的課堂中，教師通常不會對學生犯的每一個錯誤都進行改正，因為這會延遲教學過程，使學生失去信心，導致他們棄學。但是針對每一個學生的問題，教師都會單獨進行記錄，通過未來的互動，不斷影響學生作出正確的判斷，而這種改正往往是自發性的，是更容易被學生記住和理解的。

實際上，我們從學習動機著手對問題進行剖析是一個非常重要的切入點，因為從動機處掃平障礙，可以減輕不必要的重復、輟學、學科缺乏適應性以及其他師生在教學過程中的矛盾問題。根據Dalacorte（2000）的研究，動機可以看作是情緒和認知活動的一種狀態，可以產生意識行為，并促進一段時期的智力和/或身體努力，以達到既定目標。“‘動機一詞具有微妙和復雜的性質，是一種內在的心理現象，在這種現象中，每個學生的差異和個人愿望都起著根本性的作用。 在一般意義上，我們沒有確定的規則或技術來規定動機。動機可以并且應該根據其所指的群體而變化。這個術語是最常用于解釋某些人類活動成敗的關鍵詞之一。”（G?MEZ，1999）。學生的學習動機受到內部和外部因素的影響。 內部因素是學生獲得活動時的興趣、意志和信心，外部因素包括參與過程人員之間的互動、經驗和社會條件。

通常，師生關系是學習者成功學習的決定性因素。通過鼓勵的方式，老師可以激發學生的興趣和情感，將其轉化為獲取知識的動力。有機體可以根據內部刺激（情緒因素），動態（態度）和行為的持久性等原因而產生作用并作出反應。通常，動機是內部產生的，但只有通過外部表現才能作用于行為本身，我們利用輔助手段，施以適當的資源和程序，可使學生對學習過程和獲取知識產生興趣。

另一方面，教育理論家認為動機是學習發生的基本因素。 所采用的方法因所采用的心理路線的差異而展現出不同的結果，但是我們在研究中很容易達成共識的一點是，對學習感興趣的人做事要容易得多，且更有效。

在師生關系中，對話至關重要。教學過程中的對話態度是從一個問題開始進行對話的一種態度。在這種對話中，老師利用學生已有的知識和經驗來傳達他所知道的東西。 因此，雙方都得出了一個明確的解釋或解決引發討論的問題情況的綜合報告。

請記住，贊美是一種積極的強化，可以激發學生并幫助他發展積極的自我概念。 但是有必要在正確的情況下使用贊美，也就是說，當您真正意識到學生正在盡力而為的時候。

根據Brown（2001）的說法，掌握第二種語言主要是出于個人“投資”的目的。 因此，教師不能激勵學生學習，但可以鼓勵他，即從外部激發他，吸引和分化他的注意力并引起他的興趣。為此，我們不僅可以在課堂開始時，而且可以在整個課程中，利用資源和鼓勵性程序，充分利用環境因素來提升課程的效率及學生的滿意度。

正如Gadner&Lambert（1972）、Gómez（1999）所指出的那樣，對于一個要學習的人來說，他們有必要學習。沒有人可以向不想學習的人教任何東西。因此，讓老師知道如何激勵他的學生非常重要。

學生的目標、價值觀會影響特定學生的努力程度。在某些方面，無論學生認為對他來說什么是重要的，只要學習是他認為的一種重要的方法，他就一定會努力朝這個方向走。

許多因素影響學生的學習過程。我們通常過度重視教學過程，而不是學習過程。如果教的過程比學的過程更重要，則教室中的所有學生都應該同時學習，因為老師向每個人傳遞了相同的內容，但事實卻往往并非如此。盡管有些理論闡述是不同的，但根據建構主義思想，個體會攜帶他們的經驗（無論好壞）、信念、感覺（失敗和/或勝利）參與動機的形成，簡而言之，這些都是使學生建立并影響動力機制的要素。

三、恐懼等負面因素的產生

我們在課堂上觀察學生的反應，似乎他們在公眾面前的暴露干擾了他們的表現。有時在課堂上我們意識到學生在諸如發音、大聲朗讀和口語展示等方面遇到困難，這其中害怕犯錯誤和引起同學的嘲笑，導致學生的課堂參與度低，從而干擾了他的學習進程。

當老師要求學生將自己暴露在眾人面前時，學生通常會表現出極大的困擾和恐懼。學生表示自己可能會被這種行為所嚇倒，因為他們是人們關注的焦點，也可能因為某一些失誤而被同學嘲笑。因此我們有必要考慮，學生的年齡問題。在某些年齡段，學生過分關注外界和他人對自己的看法，這往往會對教學互動造成負面影響。對于教育者來說，更新認識和理解，幫助學生發展其價值體系在教學中至關重要。作為教育工作者，我們要認識到，支配青少年行為的制度并不總是與成年人一致，也不總是基于相同的價值觀。

大多數學生表示，當老師營造和他們所處的日常環境相似的環境時，他們往往有更大的機會更好地學習相關內容。通過這種方式，學生會發現自己處于更加熟悉的環境中，從而放松了警惕，打破了語言與實際情況之間容易產生的無關性障礙。

四、結論

在歐洲的語言課堂，激勵手段是激發學生興趣的關鍵因素。教學管理人員通常希望老師開設更多更有活力的課程來吸引學生，使學生更多地參與課程教學過程，與所學內容融為一體，使英語課堂的氛圍適應學習者的世界，從而使他們發現英語已經成為他們日常生活的一部分，學習這種語言將為他們帶來新的智力突破，甚至提升社會視野。提高外語教學有效性不僅需要學生本身的配合，還需要教師，甚至是直接或間接在學生學習動機過程中受到影響的家庭的意愿和社會影響。

在日常教學活動中，課堂上學生的學習動力不足促使教育工作者重新思考古老而傳統的教學方法。如果大部分學生對課堂的反應是平淡的，那么基本可以說明教師所采用的方法不能很好地發揮教學引導作用。 動機和學習之間存在相互關系，兩者相互促進。在不考慮學生學習動機的情況下，老師按照自己的主觀模式，使用講解性語言達數小時的傳統授課方法，實際上會使人疲倦和煩躁，既沒有引起學生注意，也沒有引起學生的好奇心和興趣。總之，這樣的課堂并沒有促進有效的學習，只是浪費彼此的時間，使教與學雙方都疲憊不堪。

因此，我們意識到老師的作用是尋求學生參與學習英語更有效的手段。教師必須采用更具吸引力的手段，使課堂更加愉悅，以激發學生的參與積極性。老師要盡可能避免學生產生消極情緒，避免他們在教室里感到無聊。總之，不要讓您的課堂沿用傳統的內容傳輸方法，僅讓學生接收內容。老師需要喚醒學生學習英語的需求和重要性，激發他們的好奇心，讓他們渴望了解如何在我們生活的全球化世界中使用這種有用的語言。

參考文獻：

[1]BROWN， H. D. Teaching by Principles： na interactive approach to language pedagogy[J]. 2 ed. San Francisco： Longman， 2001.

[2]DALACORTE， M. C. F. A sala de aula de língua estrangeira[J]. Goi?nia， Editora UFG， 2000：39-62.

[3]GARDNER， R. C; LAMBERT， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Massachusetts： Newbury House Publishers， 1972.

[4]G?MEZ， Pascual Cantos. A Motiva??o no Processo Ensino/Aprendizagem de Idiomas， v. 34， jul/dez[J]. 1999：53-78.