移動學習環境下獨立學院學生英語閱讀自主學習能力的培養

【摘要】隨著現代信息技術的快速發展，移動教學模式逐漸進入教育領域。由于該教學模式不受教學環境等方面的限制，教師不能很好地起到監督作用，再加上獨立學院學生自主學習能力較弱，導致學生的英語閱讀水平不甚理想。閱讀教學是獨立學院英語教學的重點內容，英語課程標準明確提出，英語教學更應該注重提升學生的閱讀水平，并通過閱讀增加學生的詞匯量，進而提升學生的寫作能力。因此，如何在移動學習環境下培養學生的自主學習能力，提升其英語閱讀水平，成為獨立學院英語教師面臨的關鍵問題。本文從移動教學模式的優勢出發，提出了學生閱讀自主學習能力的培養策略，致力于在新環境下提升獨立學院英語教學的實效性。

【關鍵詞】移動學習環境;獨立學院;英語閱讀;自主學習

【作者簡介】張莉（1984.03-），女，山西太谷人，山西農業大學信息學院，講師，研究方向：英語教學和跨文化翻譯。

隨著信息技術的快速發展及其應用領域的不斷擴大，教育領域也受到了較大的波動，在此時代背景下，移動端教學這一新型教學方式逐漸得到廣泛應用，對獨立學院的英語教學模式進行了一定程度的革新。移動教學模式是一種在互聯網迅猛發展形勢下誕生的線上教學模式，能夠跨越時間和空間的限制展開教學。然而由于該教學模式缺乏教師的實時監督，學生的英語學習存在一定的隨意性，而對學生自主學習能力的要求有所提高。因而，教師要深刻意識到移動教學模式的優勢和弊端，及時采取有效的教學手段，培養學生的自主學習能力，極大地提升學生的英語閱讀效率。

一、移動教學模式下培養學生自主學習能力的意義

移動教學實質上是在新時代背景下誕生的新型教育模式，然而它并不是簡單的移動互聯網技術在教育層面上的應用，更不是單方面利用互聯網技術在網上建立的一些教育平臺或者學習平臺，而是一種互聯網與教育的有機融合，用相輔相成、相互契合的方式全面推動英語教育水平的提升，是一種對傳統教育模式具有戰略意義的巨大變革。獨立學院教師在線上教育的實踐過程中，務必要清楚移動教學模式存在較多優勢，但也存在一定的缺陷，比如對學生的自主學習能力提出了巨大挑戰。移動端教育完全不能模擬人與人之間的互動關系，就算是再先進的模擬技術也無法彌補這一因技術產生的巨大缺陷。在英語教育領域，互聯網可以說是無所不融，既能實現課程的整合，也能實現教學模式的變革，互聯網和英語教育融合形成的在線教育模式，深刻體現出一種具有跨界意義的連接，這種跨界連接是在該領域原有基礎上進行的全新的升級和再度突破，無論是對社會的發展，還是對英語教育事業的發展，都具有極大的意義。教師可以利用在線教學的特點，在線將一些復雜的英語知識進行深刻、清晰的講解，讓學生能夠將知識了解透徹，真正將知識的傳授轉化為教育，讓學生受用終身。最后，移動在線教育將傳統英語教學中的師生關系、主動被動關系打破，對其進行有機重組，讓教學中的師生關系再度升級和優化，實現兩者之間的角色交換。盡管移動在線教育模式存在諸多優勢，但是其情感導入較弱以及對學生自主學習能力要求較高也是無法避免的事實，因此，在新教學環境下培養學生的自主閱讀能力對于提升英語整體教學水平有著重大意義。

二、移動教學模式下培養學生英語閱讀自主學習能力的策略

1.突出學生的主體地位。移動教學模式下培養學生自主學習能力的關鍵在于突出學生的主體地位，讓學生成為課程的主導者。傳統教學模式以教師為主體，教師是整個教學過程的絕對主導者和學習的中心環節，學生只是一味地按照老師的要求墨守成規，被動地學習書本上的理論知識，缺少實際交流應用，導致英語閱讀效率低下，這種絕對主導的教學模式顯然不利于培養學生的自主學習思維和自主閱讀興趣。移動環境下的線上教學需要教師與學生的地位關系發生轉變，在這一新模式中，教師不再是教學的主導者，更加傾向于作為學生學習的支持者與組織者，不再是教學上的主導，而是組織上的主導。在移動線上教學中，教師不僅能使用面對面的課堂授課方式，對一些重點難點閱讀內容進行深刻全面的講解，幫助學生能夠系統地獲取知識，還能充分利用網絡的即時性，極大地加強師生間的互動，并將線上教學模式和傳統教學模式相結合，讓學生成為教學中的“主角”，極大地激發學生的自主學習欲望。此外，在移動教學過程中，教師要在適當的時間通過視頻手段向學生展現閱讀內容，還可以利用移動教學模式進行師生間的互動，通過網絡手段營造出良好的教學氛圍，讓學生真正融入課程中，極大地提升其自主學習意識。

2.滿足學生的個性需求。滿足學生的個性學習需求同樣是培養學生自主閱讀能力的重點。傳統的教育模式只能在一定程度上滿足部分學生的學習需求，獨立學院學生的英語基礎水平不相同導致呈現出不同的學習效果。在移動在線學習模式中，教師可以全面追蹤學生的英語基礎水平和知識需求，在最短的時間內找到學生所需的個性化學習資源，并通過不同的表現形式呈現出來，進而更好地實現知識的汲取，極大地激發學生的閱讀積極性，在無形中培養學生的自主學習能力。

3.質疑式教學。移動在線教育思維模式的出現，對現代教育的意義無疑是十分巨大的，它不僅給現代教育提供了先進的教育教學手段，還在很大程度上讓人們的教育教學觀念徹底發生變化，讓施教者對傳統教學和現代教學有了更深層次的思考。在移動環境中，最能夠培養學生自主學習能力的就是“質疑式”教育，“質疑”是對英語閱讀內容和知識的質疑，所以，教師在教學過程中要突出這種“質疑”，要鼓勵學生大膽提問，采取積極的手段轉變原本枯燥的英語課堂。

4.多元化更新教學模式，提升學生的閱讀積極性。提升學生的學習積極性是培養其自主學習能力的關鍵，傳統的按部就班的閱讀教學十分枯燥無味，因此，老師可以根據實際情況，在移動環境下適當對教學內容進行創新，在線上課程中添加一些有趣的教學內容，極大地提升學生的閱讀積極性，進而創建一個全新的線上課堂教學體系。當前，教育線上化已經是勢在必行，英語教師要不斷尋找適合自己的先進教學方法，并適應時代的發展需求，比如將翻轉課堂教學法、行動導向法、任務型教學法等方法和移動教學模式相結合，給移動教學帶來更多的教學空間，提升學生閱讀積極性的同時培養其自主學習能力。

5.做好課后監督。英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，需要學生在掌握基礎知識的基礎上不斷鞏固并且反復練習，因此，英語教師既要在課堂上進行系統的教學，還要讓學生在課后不斷復習和鍛煉，避免一下課就忘得一干二凈。教師可以根據學生在閱讀、聽力、翻譯、口語交際等方面的缺陷，讓學生自主選擇學習資源，進行針對性的課后復習和訓練。此外，教師還可以組建一個線下英語交流群，促進教師對學生的閱讀學習情況進行監督，學生遇到相應的英語問題可以在群內及時提出，同學或者教師都可以作答，通過同學和同學間、同學與教師間的交流，極大地提升移動教學的實效性，最終全面提升學生的閱讀水平。

三、總結

我國許多獨立學院已經普遍開展線上教學，但是尚未形成一個系統的教學模式和完整的監督模式，學生在學習過程中存在一定的隨意性，再加上英語閱讀教學本身就較為枯燥，學生的學習積極性和自主學習意識會受到一定阻礙。這就意味著英語教師要科學合理地利用移動教學模式，通過教學互動緊扣學生的個性化需求，突出學生的主體地位，讓學生成為教學的主導者，極大地激發起學生的探究意識和自主學習意識，最終提升英語閱讀教學的實效性。

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