基于“MOOC+雨課堂”的《財政學》混合教學模式

周雙艷

摘要：《財政學》教學中存在一些問題，結(jié)合MOOC和“雨課堂”的特點，對課程進行模塊化知識點劃分，進行“MOOC+雨課堂”的混合教學方法實踐和探索。系統(tǒng)闡述該方法在課前資源獲取、課中實施、課后鞏固三個環(huán)節(jié)進行具體應用。“MOOC+雨課堂”賦予教學全新的體驗，提高師生互動，但還需不斷的探索和改進。

關鍵詞：MOOC 雨課堂 混合教學模式

隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術與教育深度融合給傳統(tǒng)的教育，使得傳統(tǒng)教育方式和教育理念受到了巨大沖擊。在這種背景下，涌現(xiàn)出大量的在線教育資源和教育平臺，例如：MOOC、“微課”、雨課堂，這些優(yōu)質(zhì)的線上資源讓同學們突破了課堂學習在時間和空間上的限制，讓學習更加靈活，便捷。在《財政學》教學過程中，如何充分利用豐富的在線資源，并將其運用到現(xiàn)有的教學模式中去，對于提升同學們的學習興趣、學習能力以及教師的教學質(zhì)量具有較大的意義。

一、MOOC和“雨課堂”的概念

MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）是2012年美國頂尖大學設立的網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能，因其資源多元化、課程易用性、課程受眾廣等特點在在線教育領域的主流地位日益凸顯。MOOC在線資源是對不同知識點分別進行講解，知識點講解非常詳細，在《財政學》課程教學過程中，可以利用MOOC資源進行預習，重難點知識進行復習鞏固，結(jié)合在線討論和測試，同學們能更清楚的了解自己對知識點的掌握情況。

“雨課堂”是基于微課發(fā)展下的一種教學模式產(chǎn)物，是一種較為高效智慧型教學工具平臺。“雨課堂”從課前、課中、課后三個階段進行實時教學、該教學過程中通過數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)了互動、監(jiān)督、反饋等目的，這一特點彌補了MOOC監(jiān)督機制薄弱、同學們學習自主性和自控能力差的問題。此外，學生使用雨課堂進行彈幕，實現(xiàn)老師和學生課堂中的實時溝通，活躍課堂氣氛，提高同學們的學習興趣，彈幕可以生成詞云，根據(jù)詞云中詞出現(xiàn)的頻率來了解同學們的關注點。教師在上課過程中發(fā)布題目了解同學們對知識點的掌握情況。

二、“MOOC+雨課堂”混合式教學模式設計

（一）《財政學》教學現(xiàn)狀

從財政學課程的特點來看，它綜合了知識的理論性與應用性，從教學方面來看，財政學教材偏向理論，內(nèi)容更新不及時。由于課時所限，上課時更注重理論知識的講解而忽視了學生實際應用能力的培養(yǎng)，所講授的理論又偏向于傳統(tǒng)理論，對于財政方面最新動態(tài)的發(fā)展涉及少，學生對于財政前沿理論與實踐缺乏敏感性，無法養(yǎng)成自主學習和提升效率的良好學習方法。從組織形式來看，財政學授課采取面授的方式，學生處于被教的被動地位。采用多媒體教學的老師，教學方法和手段比較單一，也沒有很好地發(fā)揮多媒體的教學手段。這種教學方式的結(jié)果就是，學生感覺課程枯燥乏味，越來越提不起學習的興趣，對課程理論知識的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，對不理解的問題課后也缺乏自主復習動力，只能在最后考試時死記硬背應付考試;而且，有可能會出現(xiàn)學生上課狀態(tài)差，睡覺以及玩手機等我們不愿意看到的現(xiàn)象。鑒于此，對該課程開展基于MOOC和“雨課堂”的混合式教學模式設計。

課程設計要注意以下幾點：一是對教學方法進行設置，運用多元化的教學方法，例如可以運用翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動、案例討論等教學方法;二是對內(nèi)容進行設置，將內(nèi)容模塊化，對知識點進行細分，對教學內(nèi)容進行新的設置和整合，更有利于同學們進行學習，整體內(nèi)容的連貫，保證最終課程是一個有機整體，根據(jù)《財政學》的課程特點從模塊化知識點劃分與較學手段進行課程設置。

（二）混合教學模式實踐

1.課前準備。混合教學方法的第一階段是獲取MOOC學習資源，目前中國大學MOOC平臺上的《財政學》資源比較豐富，有來自多所學校的MOOC資源。如果讓同學們自己選擇，可能無法篩選到比較優(yōu)質(zhì)的資源，因此，教師根據(jù)教學目標，選擇質(zhì)量較高的MOOC資源，以任務驅(qū)動、問題驅(qū)動為導向，通過雨課堂發(fā)布導學任務清單，同學們按照要求完成預習，完成導學任務清單并進行反饋和預習目標。導學清單成為學生反饋學習信息的主要載體，主要涉及到學習內(nèi)容、學習目標和要求、重難點、問題、答案、注意事項、疑惑等部分。導學清單的設計主要考慮簡潔、便于總結(jié)和復習。教師課前回收導學清單，對同學們的預習情況進行總統(tǒng)把握，也可以將做的好的導學清單在班級進行展示，讓同學們互相學習。

2.課程實施。課程實施過程中根據(jù)課程設計和導學任務清單進行授課，采取案例教學、討論式教學及翻轉(zhuǎn)課堂教學等教學方法。對于人數(shù)較多的班級翻轉(zhuǎn)課堂可以采取分組的方式進行。《財政學》課程中的一些現(xiàn)象例如外部效應、市場失靈等可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，課前老師除了發(fā)放導學清單之外，還要發(fā)放相關學習資料。上課過程中，同學們以組為單位對相關知識點進行總結(jié)匯報，對難點提問，其他組成員可以針對疑難知識點進行探討，發(fā)表觀點，最后由老師進行點評和解答，同學們提交小組總結(jié)報告。課程中財政購買性支出、轉(zhuǎn)移性支出、稅收等相關知識點適合采用案例和討論式教學方法，授課過程中老師需充分利用雨課堂實時彈幕、測試、投票的優(yōu)勢，了解學生學習動態(tài)，提高學生學習興趣和主動性。

3.課后知鞏固。課后老師可以通過雨課堂發(fā)布課后測試題和補充教學資源，通過多選方式了解學生對知識點掌握情況，并針對薄弱點進行鞏固，學生可以通過雨課堂端口下載課件及課程的全部資料。課后老師通過課程報告，查看簽到、彈幕、投稿、測試的所以數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)進行分析課程教學存在的優(yōu)點及不足之處，對教學設計和方法進行不斷的完善。

三、學生學習意愿調(diào)查

在教學過程中，通過調(diào)查問卷分析該混合教學模式在教學過程中同學們的接受程度及教學效果。通過課程實踐之后，絕大多數(shù)的同學支持該教學模式，并認為該教學方法可以提高大家的學習積極性與學習效率。調(diào)查顯示，學生使用MOOC平臺的意愿最高，但也有部分同學不需要使用MOOC資源，因為面授的互動性更強一些，自己在課堂上會聽的更認真，這部分同學占比為4.6%。其次，導學清單調(diào)查中，認為很有必要的同學占比76.3%，這部分同學認為導學清單能夠指導自己進行預習，把握重難點知識點，也更有利于復習。還有6.9%同學認為不需要，結(jié)合同學們的表現(xiàn)，這部分同學在學習上缺乏積極主動性，課堂參與程度較低。此外，“MOOC +雨課堂”混合使用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很有必要占比72.5%，需要的占比11.5%，較需要的8.4%，不需要的僅為7.6%，近90%同學認為“MOOC +雨課堂”混合教學方法能提高他們的學習興趣和自主學習的能力，使用“MOOC +雨課堂”混合教學方法是有必要的。

四、課程考核評價

課程考核評價是混合教學模式中一個非常重要的部分。“MOOC+雨課堂”混合教學模式涉及到線上和線下兩個主要部分，應分別設置線上和線下的課程考核評價標準和評價細則，線上考核主要依據(jù)MOOC學習情況，導學清單的完成質(zhì)量，在線測試、雨課堂參與情況等，線下主要依據(jù)出勤、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論，小組報告等，適當增加平時成績的比重，亦可設置合適的免試比例，實行加分激勵，變終結(jié)性考核為過程性考核。

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[3]李婉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“基礎會計”教學中的應用[J].新鄉(xiāng)學院學報，2018（8）：74-76.

基金項目：2016年安徽省質(zhì)量工程資助項目（2016jyxm0488）;安徽新華學院2015年校級質(zhì)量工程資助項目（20152yjhx02）;安徽新華學院2017年校級質(zhì)量工程資助項目（2017jpkcx12）。

作者單位：安徽新華學院財金學院