作業設計在小學數學教學實踐中的應用

朱瑜華

摘 ?要：作業是小學數學教學實踐過程中重要的教學內容，在教學實踐中發揮著不可忽視的作用。小學數學是一門需要苦練的學科，學生從認識一個知識點到熟練掌握該知識點，往往需要經過較長的學習周期，而數學教師可以通過數學作業作為載體，幫助學生掌握所學知識。本文將從研究數學作業的本質，提升作業布置的實效性;豐富數學作業的類型，提升學生對作業的興趣;開展數學作業的反思，提升數學教學的含金量三個方面，僅僅圍繞作業設計在小學數學教學實踐中的應用展開系統論述。

關鍵詞：作業設計;小學數學;教學實踐

作業設計對于部分教師來講是頗為必要的，而作業如何設計便成為每一位數學教師需要解決的課題。老師想要實現作業設計在小學數學教學中的熟練運用，需要經歷三個階段：首先是數學作業的理論研究階段，在這個階段教師需要認識到作業的本質，其作用并不是為了消耗學生的時間，而是幫助學生快速掌握本節課講解的知識點。當教師能夠認識到這一步，對數學教學就可以產生全新的認識，繼而可以開展作業設計的系列教學工作，最后在教學反思的實踐中，來一步步推動教學的實質性發展。

一、研究數學作業的本質，提升作業布置的實效性

每一位數學教師都會經歷新晉教師到資深教師的過程，事實上教師在數學作業設計這一層面同樣需要經歷一個類似的過程。教師想要更好地配合教學主體開展作業布置工作，就需要對數學作業有一個科學的認知。部分教師正是因為對數學作業的認知停留在量上，使得學生雖然做了大量的作業，對于知識點的認識依舊存在不理解的地方。

例如，《分數乘法》對學生來講是一個新的知識點，學生是否能夠在短時間內掌握該部分知識點，取決于教師對作業的認識。首先，我們來分析一下“分數乘法”這節課，教師在布置作業時，至少布置兩方面的內容：其一是讓學生復習鞏固分數乘法的計算方法，掌握注意事項，讓學生能夠知道自己需要怎么做;其二是為學生布置梯級難度的作業，通過難度分級來檢測學生對該節課的掌握程度，提升作業布置的實效性。學生完成梯級作業時，能夠明顯地感受到題目難度的遞增性，這對學生掌握該部分知識點有著試金石的作用，對于教師提升小學數學教學效果有著積極的作用。故而，做好數學作業的研究工作，對教師開展數學教學有著不可忽視的基礎性作用。

二、豐富數學作業的類型，提升學生對作業的興趣

當教師對數學作業有了一定的了解之后，在布置作業的教學實踐中需要注重豐富數學作業的類型。眾所周知，數學知識的抽象性比較突出，而同一類的數學作業會很快消耗掉學生對數學知識的學習興趣。因此，數學教師需要在教學實踐中持續豐富數學作業的類型，通過豐富多元的數學作業，不斷激發學生對數學知識的學習興趣，對提升數學教學效果的提升同樣大有裨益。

例如，某市某校的林老師，在為學生講解完《百分數（一）》這一節課后，就為學生布置了組合型數學作業。其中，作業一：鞏固復習今日所學知識，扎實掌握《百分數（一）》的知識點;作業二：在家長的幫助下，搜集帶有百分數的報紙或其他紙質信息，了解百分數的運用;作業三，完成相關習題，徹底掌握百分數的運用。不少教師在布置小學數學的作業時，經常會布置過量的、同質化的作業，不僅無法起到很好的學習效果，還容易影響學生對本學科的學習積極性。部分教師在長期的教學實踐中得出了一個結論：作業設計在小學教學實踐中的作用是非常重要的，學生面臨的作業形式越豐富，其積極性的持續實踐越長。由此可見，教師可以通過豐富數學作業的類型，來提升學生的學習興趣。

三、開展數學作業的反思，提升數學教學的含金量

小學數學教學是沒有止境的。伴隨著人類科學技術的發展，教師所處的教學環境更加多變，學生每天也在接受越來越豐富的信息。教師需要通過開展數學作業的反思，來提升數學教學的含金量，幫助學生更好地掌握本節課的知識點。作為一名資深的數學教師會發現，不同的知識點有著不同的特點，而教師開展數學作業設計則是一個試水的過程，通過不斷地否定自己前面的結論，來找到最合適的作業類型。

例如，教師在為學生講解《扇形統計圖》這一課時，就需要涉及到諸多比較專業的知識點，而教師最終需要通過對扇形統計圖的詳細分析，來幫助學生掌握本節課的知識點。但是如何為學生布置作業卻變得尤為重要，什么樣的形式最有利于學生掌握這節課的知識點呢？這個答案需要教師通過多次嘗試，才能夠意識到當下使用的作業設計是不是最適合學生現階段的學習，在嘗試和反思過程中一點一滴地發掘自己教學的不足之處，最后才能夠找到最好的作業設計形式。某山村小學的荊老師，雖然身處山區，依舊致力于小學數學教學的創新與發展。他為了能夠上好《扇形統計圖》這一節課，荊老師為學生制定設計了三套設計方案，經過反復推敲與演示，最終從中挑出了第二套方案，這套教學方案對數學作業的設計頗為匠心，囊括了上課前、上課中和上課后三個階段。但是經過教學實踐過后，荊老師發現自己的判斷存在問題，經過多次實踐后才發現這三套方案都不是最好的。荊老師最后重新建三套方案進行了整合，在實踐中終于找到了適合學生現階段的作業設計方案。由此可見，數學作業的設計是需要經過階段性的反思和創新，才能夠找到新的出路。

總而言之，作業設計在小學數學教學實踐中的應用，需要教師經歷一個從淺到深，由繁到簡，再由簡到繁的探索過程，最終才能夠實現作業設計在小學數學教學中的更大價值。

參考文獻：

[1]吳永樂.略論小學數學開放性作業設計[J].當代教育實踐與教學研究，2014（12）：37.

[2]李樹萍.淺談以學生為主體的小學自主性數學作業設計[J].科學咨詢（教育科研），2015（11）：11-12.