活學活用，讓閱讀策略走進整本書閱讀

李曉

摘 ?要：閱讀策略是指運用一些技巧、方法幫助讀者讀出文本的意義，記住文本中的重要信息，以達到或完成某些閱讀目標。小學生閱讀策略是學生在閱讀過程中逐漸形成的，不是教師教出來的。教師要通過豐富多彩的閱讀活動，讓學生在閱讀中自然而然找到的閱讀方法，幫學生總結閱讀策略。統編小學語文教科書從三年級開始，每學年設置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預測”、四年級“提問”、五年級“有一定速度閱讀”、六年級“有目的地閱讀”。可見，閱讀策略越來越受到重視。

關鍵詞：閱讀策略;整本書閱讀;預測;對比

2017年，全國開始實施部編教材。“部編本”教材注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的生活里延伸。比如中高年級的“名著導讀”“古典詩文誦讀”“快樂讀書吧”等欄目，力圖構成“教讀、課外閱讀”相結合的閱讀教學體系。

得法于課內，得益于課外。閱讀策略不僅要運用在語文課堂，更要讓它走入學生的整本書閱讀，發揮更大的作用。下面結合“預測”和“對比”兩種閱讀策略，說說如何把它們運用到整本書閱讀中。

預測，就是讀者在閱讀過程中根據文本內容、結合自身經驗，對后面的情節發展、結局、人物命運等內容進行推測，并在閱讀過程中逐漸尋找、驗證自己的推測，在推測與驗證中不斷推進閱讀。

統編版語文三年級上冊第四單元圍繞學習“預測”這一閱讀策略，用旁批的方式示范了預測的過程，提示學生可以根據標題、圖畫和情節來預測故事內容或結局。從而讓學生明白：預測不是沒有根據的，需要有文本內容的支持，需要結合生活經驗作出有根據的判斷。預測沒有對錯之分，要學會在閱讀中不斷修正自己的預測。

預測也要貫穿學生整本書的閱讀過程。比如，導讀課“看插圖看目錄猜情節”，推進課“賞情節猜結局”，讀后交流“續編故事”等都是預測。例如在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，可以連續使用預測這一策略。第一步：看封面插圖——猜主人公職業——猜主人公出身——猜故事情節;第二步：看目錄——驗證情節——猜情節內容;第三步：賞情節——猜結局、猜人物形象;第四步：續編故事——猜作者寫作時代背景和創作意圖。學生在一連串的猜測、驗證、再猜測、再驗證的過程中，對魯濱遜的人物形象、主要事件、作者笛福的創作意圖已經有了初步的了解，整個閱讀的過程就是預測的過程。學生的好奇心得到了極大的滿足，想象力得到了充分地發揮，這更激發了學生主動閱讀的興趣，同時也發展了學生的邏輯思維能力。當學生預測正確時，小小的成功會讓他們將這種閱讀方法記牢并自然而然地運用到以后的閱讀中，這就是預測的魅力。當然小學生由于其知識基礎、認知水平較低，預測時需要教師的引導和鼓勵。教師要提供適量的線索和依據，應該學會反復追問：“你為什么作出這樣的預測？”引導學生回到文本中找答案。

對比閱讀是將兩種或多種文本信息放在一起比較，分析相同點和不同點的閱讀方法。小學生閱讀整本書時可從三個角度進行對比閱讀。比較同一部作品中不同人物形象，了解作者創作意圖;比較同一主題不同作家的文章，拓寬閱讀廣度;還可以拿影視作品與文學作品比較著讀，幫助理解文本。對比閱讀既是對閱讀整本書的一種總結，又能使學生在比較中獲得積極影響。

比如：對比《草房子》中陸鶴、杜小康、細馬的人物故事，分析人物形象，了解曹文軒的創作意圖。陸鶴在集體遇到困難的時候，他挺身而出，甚至不惜犧牲自己的形象，最終他以自己的行動捍衛了自尊。杜小康家庭變故后，經歷了孤獨、生病、狂風暴雨等種種困難，最終杜小康還是堅強地挺了過來，坦然樂觀面對不幸的生活。細馬雖是領養的孩子，但在邱二爺死后，邱二媽又生重病，細馬沒有逃避，毅然靠自己撐起了這個家。對比三個人物，他們出身截然不同，但都遭遇了生活的大變故，最終三人都長大了，變得堅強、執著、勇敢。不難發現，曹文軒想通過這些人物故事和人物形象告訴讀者：磨難使人成長。如果不進行對比閱讀，小學生很難發現本書所蘊含的道理，了解作者的創作意圖。

再比如，讀完《魯濱遜漂流記》和《藍色的海豚島》后，引導學生對比兩本書的自然環境、主人公的經歷、面對困難的態度等，從而發現兩位主人公身上的共同品質：不怕困難、有頑強的意志。對比閱讀除了尋找共同點，還可以發現兩位作家不同的創作風格。笛福的作品充滿了“荒島文學”中的進取精神，奧臺爾的小說記錄了開拓者的輝煌和對大自然的敬意。

閱讀名著《西游記》時，可以建議學生看看影視作品《西游記》，然后讓學生交流不同的感受。鮮活的人物形象，光怪陸離的音效、逼真的三維效果，更有助學生體會神魔小說構思奇特、想象豐富的特點。其實，影視作品與文本的對比，也是“視覺化”的閱讀策略的運用。

對比閱讀不是目的，而是推動閱讀向更深發展的一種閱讀策略，讓學生在對比、思考中形成對文本更高的認識。

當然，閱讀指導策略有很多種。學生在閱讀整本書時，是綜合運用多個策略的思維過程。閱讀策略不是教出來的，是學生在進行閱讀的過程中自己總結出來的。教師要尊重學生獨特的閱讀策略，在學生需要的時候及時引導鼓勵。總之，學生要始終站在閱讀的最中央，教師要尊重學生的個性化閱讀。只有這樣，才能最大限度調動學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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