高職思想政治理論課符號載體的長尾效應(yīng)調(diào)查研究

趙菁菁 劉雪梅

摘?要：“長尾理論”對個性化及分散聚合的關(guān)注給思想政治理論課教學改革以啟示?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的多元傳播方式使得思想政治理論課教學能夠運用新媒體手段形成個性化學習的長尾，其方式是借助符號載體將思想政治理論教學的知識點建立有效聯(lián)系并引發(fā)聯(lián)想，吸引學習主體個性化參與并形成學習成果，聚集產(chǎn)生“長尾效應(yīng)”，對思想政治理論課創(chuàng)新學習載體，改革教學方法具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;符號載體;長尾效應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)時代的信息、語言、知識的傳播方式日趨多元，新媒體的不斷涌現(xiàn)愈發(fā)影響大學生群體的知識接受模式，使得他們在學習過程中對于多元化傳播載體和多渠道傳播方式的需求日益增加。教育部2018年印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》通知指出：“結(jié)合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法，自覺強化黨的理論創(chuàng)新成果的學理闡釋，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學‘配方先進、‘工藝精湛、‘包裝時尚?！比绾问沟盟枷胝卫碚撜n教學適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展，適應(yīng)生活模式和傳播方式的改變，能夠吸引學生關(guān)注，引發(fā)學生興趣，激發(fā)學習潛能成為亟待思考的重要課題。

一、研究依據(jù)

“長尾理論”（LongTail）被用來描述市場中的產(chǎn)品銷售和經(jīng)濟增長模式。其描述的原理是：只要存儲和流通的渠道足夠大，市場份額小的產(chǎn)品匯聚起來的能量也可以和少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大。思想政治理論課的教學可以借鑒“長尾理論”在教學過程中運用各類新媒體手段，將理論教學的知識點與數(shù)字、字母、圖片、概念、理論、人物、時間、事件等符號載體建立聯(lián)系，使得學生喜聞樂見，易于理解，將符號載體的知識點的“小市場”匯聚，所產(chǎn)生的教學效果“能量”可能達到甚至超過傳統(tǒng)的理論教學的“大市場”，發(fā)揮“聚沙成塔”的學習規(guī)模效應(yīng)和兼顧“個性需求”的知識匹配長尾效應(yīng)。

二、研究概況

為研究高職思想政治理論課符號載體的長尾效應(yīng)，課題組分別在蘇南某高職院校兩個不同年級部分班級的兩個學期的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學過程中，結(jié)合教學知識點選取符號類型，將學生分組并按照單元和章節(jié)設(shè)置學習任務(wù)，以符號載體（數(shù)字、字母、圖片、概念、理論、人物、時間、事件等）與知識點建立聯(lián)系，學生以任務(wù)卡片的形式記錄小組學習內(nèi)容并形成論述邏輯，在課堂上借助任務(wù)卡片反饋小組學習成果。調(diào)查對象是開展上述教學方法的院系部的部分班級學生，因高職學制及課程設(shè)置關(guān)系，調(diào)查對象的年級為高職一年級在校生。在學期學習結(jié)束后，針對上述內(nèi)容由任課教師向?qū)?yīng)班級通過問卷星開展問卷調(diào)查。在該高職院校17級的11個班級發(fā)放432份調(diào)查問卷，回收432份調(diào)查問卷，其中有效問卷432份。在18級的14個班級發(fā)放491份調(diào)查問卷，回收491份調(diào)查問卷，其中有效問卷491份。分別在兩學期獲得兩組調(diào)查數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析

調(diào)查實施的前提建立在該門課程的教學過程中，針對不同專業(yè)不同班級以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，對應(yīng)單元和章節(jié)的教學內(nèi)容，以符號為索引，將知識點聯(lián)系并形成邏輯。這也是高職思想政治理論課“長尾效應(yīng)”形成的重要載體。對比傳統(tǒng)方式授課模式下的高職思想政治理論課，符號載體雖然略顯抽象，但只要在教學過程中加以詳細的羅列、解釋，并且在不同單元和章節(jié)的任務(wù)過程中反復使用，強化印象，能夠使得學生熟練掌握并加以運用。

在兩個學期的問卷調(diào)查中，通過反饋發(fā)現(xiàn)，在教學過程中無論是教師還是學生都能夠有意識地使用符號，以符號為載體在教學和學習過程中加以運用。在兩組調(diào)查數(shù)據(jù)中，分別有99.31%和99.8%的調(diào)查對象即授課班級學生認為教師在教學過程中使用過符號。見圖表1、表2。

分別有97.45%和98.78%的調(diào)查對象認為自己在學習過程中使用過符號。對比教師使用情況，學生認為自己曾經(jīng)在學習過程中使用過符號的百分比略低。究其原因在教學過程中，仍有相當一部分學生習慣于在課堂上以接受教師傳達的信息為主，對教師使用符號的情況印象深刻，甚至即便在小組自主學習過程中，仍然不能完全做到充分發(fā)揮主觀能動性，用小組任務(wù)確定的符號建立有效的知識鏈接并進行課堂反饋，使得對符號運用于教學過程中的感知程度較低。見圖表3、表4.。

符號以抽象的方式概括或體現(xiàn)知識點，但思想政治理論課運用符號作為載體的目的卻不僅限于此。思想政治理論課決不是為了讓學生記住某幾個知識點，而是應(yīng)該通過在知識點之間建立有效的連接，展開一幅生動的思想政治理論“圖景”，使學生入腦入心。這幅“圖景”中可以有時間、地點、人物、事件，也可以有概念、推理、邏輯、范式、理論等，符號則以抽象的方式將它們建立聯(lián)系，讓“圖景”鮮活起來。因而符號的使用不僅不會使得思想政治理論課的教學內(nèi)容變得抽象，反而更為直觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有98.15%和98.37%的調(diào)查對象認為，通過使用符號，能夠使得思想政治理論課的教學內(nèi)容更直觀。見圖表5、表6。

在教學實施的過程中，教師根據(jù)不同的單元和章節(jié)設(shè)定學習任務(wù)并使用符號時始終強調(diào)符號不僅只作為符號，而需要以一定的方式與知識點建立聯(lián)系，既是思想政治理論課“知識性”的體現(xiàn)，更是“價值性”的凸顯。無論是理論的分析、解讀還是問題的看法、認知，用符號建立知識點聯(lián)系的背后，一定折射使用者的價值判斷乃至體現(xiàn)其價值觀。以學生為例，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在小組任務(wù)完成后記錄符號卡片并進行課堂反饋時，總是會描述為什么選擇這樣的符號，符號能指代或者表達什么，再對其觀點進行闡述。這樣的過程無論是否意識到，其實已經(jīng)是對價值判斷的體現(xiàn)了。而且由于知識背景、興趣愛好等不同，自主選擇符號使得學生的個性得以體現(xiàn)，這是“長尾效應(yīng)”產(chǎn)生的重要前提。正是基于此，在兩組調(diào)查數(shù)據(jù)中才會呈現(xiàn)98.38%和97.15%的比例認為通過使用符號能和思政課知識點之間建立聯(lián)系。見圖表7、表8。

從某種角度而言，思想政治理論課是綜合性較強的課程，它融合并體現(xiàn)了哲學、歷史、政治、經(jīng)濟、心理等各個學科的知識和內(nèi)容。因此，除了運用符號可以建立知識點之間的聯(lián)系外，發(fā)揮抽象符號的索引作用能夠引發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想的內(nèi)容則會因著眼點、方法、邏輯的不同而產(chǎn)生不同。即便不同的任務(wù)小組恰好選取了相同的符號，但聯(lián)想的內(nèi)容從來沒有一模一樣，總能體現(xiàn)不同的著眼點或獨特的思考角度。由此可以得出結(jié)論，抽象的符號正因其抽象，哪怕只是一個字母或者一個數(shù)字，卻剛好釋放了無限的想象。不僅能拓展學生思考空間，還能化被動吸收為主動思考，用擅長的方式表達自己的思考結(jié)果，也能夠增強學生的自信使其愿意參與和分享。調(diào)查均顯示，通過使用符號能引發(fā)對思想政治理論課知識點的聯(lián)想，這些聯(lián)想聚集起來在學習期間持續(xù)分享能夠產(chǎn)生“長尾效應(yīng)”。調(diào)查數(shù)據(jù)見圖表9、表10。

使用符號的作用還體現(xiàn)在能夠簡明扼要并且清晰直觀地指引學習任務(wù)，概括性強同時又不會限制學生對所要學習內(nèi)容的思考和理解，充分釋放想象力空間。在使用符號作為思想政治理論課載體實施教學的過程中，無論是教師指定符號，還是學生選擇符號，都在一定程度上關(guān)照到符號所折射或者傳達的意義。這也是“長尾效應(yīng)”分散聚集效果的體現(xiàn)。無論自覺與否，在使用符號的過程中已經(jīng)在進行知識點的提煉或總結(jié)并在此基礎(chǔ)上進行抽象。兩次的調(diào)查數(shù)據(jù)均顯示，通過使用符號能夠?qū)崿F(xiàn)對思想政治理論課教學內(nèi)容的總結(jié)、提煉。見圖表11、表12。

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出了“八個相統(tǒng)一”要求，其中一點是堅持“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。灌輸需要載體，啟發(fā)應(yīng)有渠道，符號可以發(fā)揮兩者相統(tǒng)一的作用。有效建立知識點鏈接、引發(fā)聯(lián)想以及總結(jié)提煉使得“啟發(fā)性”以符號的方式得以實現(xiàn)。而在這一過程中，學生要解釋自己所選取和使用的符號的意義，展現(xiàn)自己的思考過程，往往會主動檢索和研究基本的理論知識，傳統(tǒng)課堂的“灌輸”則在不經(jīng)意間已經(jīng)實現(xiàn)。同時啟發(fā)的目的往往在于引發(fā)思考，提高興趣，在兩組調(diào)查數(shù)據(jù)中，均顯示符號載體能夠產(chǎn)生上述效果。見圖表13、表14。

在符號載體運用于教學過程中，課題組研究發(fā)現(xiàn)學生使用的符號經(jīng)常與他們的興趣愛好或者擅長領(lǐng)域密切相關(guān)。比如愛好音樂的學生會選用歌曲作為符號，喜歡動漫的學生會以漫畫為符號載體等，他們借助符號把思想政治理論課變成了意趣盎然的課堂。如果教師以一部電影索引一個知識點的內(nèi)容，愛好電影的學生總會爭取下一次任務(wù)的選擇權(quán)。諸如此類的情況持續(xù)發(fā)生，聚集效應(yīng)隨之形成。兩組調(diào)查在對應(yīng)該方面的數(shù)據(jù)均能夠說明該情況。但由于符號的選擇必須適合知識點，并不能無所限制地隨意選擇，學生似乎都有強烈的責任心要用恰當?shù)姆柶ヅ淝‘數(shù)膬?nèi)容，使得并非所有學生的興趣愛好及關(guān)注內(nèi)容都能充分展現(xiàn)，兩組調(diào)查數(shù)據(jù)中的否定選項的數(shù)據(jù)恰恰可以說明這一點。見圖表15、表16。

符號載體能發(fā)揮的一項重要作用就是有象征意義的總結(jié)凝練。在最后一項調(diào)查中課題組發(fā)現(xiàn)，在選擇并使用符號載體，指引學習任務(wù)，建立知識點連接，引發(fā)知識點聯(lián)想，滿足興趣愛好、個性化及關(guān)注點后，原先傳統(tǒng)教學方式下由教師主導構(gòu)建的“大市場”已經(jīng)被由教師和學生共同參與構(gòu)建的不同符號載體匯聚成的知識點的“小市場”所取代。通過使用符號，能夠快速便捷地實現(xiàn)對思想政治理論課教學內(nèi)容的歸納總結(jié)，并在一定程度上形成規(guī)模效應(yīng)。見圖表17、表18。

綜上所述，思想政治理論課要做到生動、深入、具體，必須創(chuàng)新方法手段，用恰當?shù)姆绞街鉀Q“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題?；谏鲜鲅芯?，在思想政治理論課教學中，將知識點與符號載體建立聯(lián)系，能夠吸引主體參與，匯聚分散的知識“小市場”能量，并且在一定程度上兼顧主體“個性需求”，聚集產(chǎn)生“長尾效應(yīng)”。對個性化的學習長尾及其產(chǎn)生的效應(yīng)的研究對推動思想政治理論課的改革創(chuàng)新有著積極的意義。

參考文獻

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