探析大班幼兒趣味足球游戲的實踐研究

吳洪

摘 ?要：《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》作為國家體育總局、教育部聯合下發的通知，其宗旨是鼓勵全國青少年開展足球運動。適當的運動可以幫助孩子的身體健康發育。足球作為一種相對簡單的運動形式，其游戲方式能夠引起幼兒的興趣。趣味足球游戲則能夠在一定程度上讓幼兒感受到足球的樂趣。本文主要就大班幼兒趣味足球游戲進行實踐研究，分析出有利于幼兒足球學習的方式。

關鍵詞：大班幼兒;趣味足球游戲;實踐研究

國家體育總局、教育部聯合下發《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，其目的是鼓勵全國青少年開展足球運動，以此了解足球，幫助幼兒身體發育。對于幼兒來說，踢足球是項很簡單的運動。只需要搶奪同伴腳下的足球，并將其踢向遠處某一點即可。這些動作就是幼兒之間最簡單、原始的足球競爭^[1]。并且，大多數幼兒會比較討厭枯燥乏味、且規則較多的游戲，而足球比賽相對簡單，所以只這一點就能足夠引起他們的興趣。

一、講解足球活動的內容時擬人化

要想讓孩子們對足球活動產生興趣，首先就要讓他們對足球產生興趣。怎么對足球產生興趣呢？在一次足球課上，老師采用擬人化手法賦予足球生命，賦予足球意義，以此來吸引孩子們的注意力。比如說：

老師：這里有很多足球寶寶，現在，每個小朋友都要接一個足球寶寶回家。我們看看哪列小朋友火車最安靜，我們就先讓哪列小朋友先去接足球寶寶。

幼兒：老師，我的足球寶寶接到了。

老師：非常棒！現在我們把足球寶寶帶回家，看見那些彩色標志盤沒有？看見之后，每個小朋友的足球寶寶都要回到那個小家去，一會兒我們和足球寶寶交流感情，請足球寶寶以后與我們愉快地玩耍與相處好不好？

幼兒：好！

通過這種方式，簡明扼要、生動形象地讓孩子們感受到什么是足球.我們應該怎么對待足球？我們應該怎樣與足球愉快相處？

孩子們對動植物有種天生的親近感，對新鮮事物有天生的好奇感，因此，將新鮮事物擬人化，能夠更大程度地增強孩子們對足球的興趣與好感。

二、將足球練習過程用情景化方式呈現

在足球課上，老師以游戲方式讓幼兒與足球進行交流。怎么清楚明白地將游戲規則告知小朋友們呢？情景化方式的敘述方式更容易吸引小朋友的注意力。比如：

老師：好了，小朋友們，天黑了，我們是不是要帶著足球寶寶們回家了？看見前面的球筐沒，那里就是足球寶寶今晚休息的地方。我們將足球寶寶分兩組，看看哪一組的足球寶寶最先到家。那我們要怎么把足球寶寶送回家呢？我們用一個小游戲好不好？

老師：好，所有小朋友每兩排為一組靠攏站好，向左轉。兩邊的小朋友把球舉起來，咱們做一個長長的足球隧道。然后最后一名小朋友要穿過隧道將足球寶寶送回家，再返回自己原來的位置，哪一組先送完，哪一組就算勝利。

這樣的一個幼兒分組游戲設置，能夠在一定程度上激發孩子們的活動積極性。以將足球寶寶送回家為情景條件，能夠使幼兒聯想到自己回家的場景，引起孩子們的情感共鳴。從而也讓孩子們意識到，足球活動游戲不單單可以有比賽可以踢足球，還能擁有更多的新鮮的玩法。

三、可以將足球技能的學習兒歌化

學習是一件很枯燥無聊的事情，尤其是對于小朋友們來說，無論是學習知識還是學習足球技能，單一的講解都會讓他們感到無聊，降低了幼兒學習的積極性。所以，老師們根據幼兒年齡特性，發明出了一套新的學習方法——兒歌。

因為兒歌具有旋律節奏，且歌詞一般都押韻，讀來朗朗上口，便于記憶。因此，將足球技能用兒歌的方式呈現出來，是能夠調動孩子們學習興趣的。比如“搓推球”技能，老師們編成兒歌就變成了：小小足球腳下搓，前后左右外和里，球和小腳不分離。再比如“橫拖停”技能：左腳把球往右拖，右腳把球停一停，換個腳來試一試，左右橫拖要分清。

在學習足球技能時，老師們把所有技能都編成兒歌，再配上老師們或者幼兒的動作示范照片以及視頻，來加深孩子們對于足球技能學習的印象。幼兒還能一邊練習一邊念兒歌，讓他們在韻律與游戲中體會到足球運動的樂趣。

由于幼兒發育尚不完全，因此，他們還沒有進行系統化的足球技能訓練。但是足球游戲的形式決定了孩子們玩耍時的興致^[2]。他們只能運用最簡單的踢動作完成一場足球比賽，但是他們能從這樣的游戲中獲得快感，同時對足球產生興趣，從而不斷了解足球。

結束語：

新《綱要》也指出，“貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的問題與事物”才是教育活動的首選內容。因此，我們在設計游戲活動的時候，要注意考慮幼兒是否感興趣，要注意考慮幼兒是否能夠明白游戲的意義。在足球活動中，我們可以有意識地鍛煉孩子們的有意注意力。讓孩子們明白這場足球運動需要長時間集中注意力，需要較快的動作，所以足球運動的形式就必須極其具有新穎性，以此來獲取孩子們的關注。

參考文獻：

[1] 李娟娟. 開展大班幼兒戶外角色游戲的有效策略[J]. 學前教育研究，2018（1）：70-72.

[2] 高敬，曹筱一. 學前教師教育臨床教學實踐的現實困境與解決策略——基于"認知學徒制"及"應答理論"視域的探析[J]. 教育發展研究，2018，38（8）：52-58.

★ 注：本文系泉州市基礎教育課程教學研究立項課題《幼兒園開展趣味足球活動的實踐研究》（立項批準號QJYKT2019-237）的階段研究成果