淺談信息化環境下小學數學教學中師生互動的有效性

楊向儒

摘?要：信息化技術在教育領域的融入，為小學數學教學中師生互動帶來更多可能性。而小學數學教學中師生互動的價值，在于利用互動本身的教化功能，激發學生興趣，培養學生數學核心素養。因此，本文對信息化環境下小學數學教學中，師生互動的有效性展開研究，借此優化數學教學模式，提高數學教育水平。

關鍵詞：信息化;小學數學;師生互動;有效性

小學數學教學中，師生互動屬于基礎性教學活動形式，是學生語言、思維的有效性交流。但是在信息時代，教育資源的豐富中，教師還需不斷提高師生互動的有效性。

一、小學數學教學中師生互動的價值

（一）激發學生興趣

信息化環境下，教師可利用多媒體、信息設備，讓學生在生動、有趣的互動情境中，對小學數學學習產生興趣，繼而主動參與到教學實踐中。但是為保障信息技術、信息資源對學生興趣的激發，教師還應構建生動、形象的教學情境，提高師生互動的有效性。進而通過學生興趣的產生，引導學生自主探究數學知識。使學生借助現有學習資源，以及多樣性的教學手段，充實自身數學知識儲備，構建完整的數學知識體系。

（二）營造良好的學習氛圍

師生互動期間，教師通過在信息設備輔助下，開展數學教學時，可重點為學生建立公正、民主的課堂氛圍，引導學生提出自己的想法，梳理學習思路，有助于增強學生內化數學知識的能力。師生互動中，教師可以及時了解學生內心想法，以及對數學知識的困惑。同時給予學生針對性的指導，有助于教師獲取學生信任，拉近彼此距離。除此之外，為在信息化環境下，實現有效的師生互動，教師在數學課堂中，可基于多媒體網絡技術，通過新穎的提問、答疑形式，活躍課堂氛圍，使學生在愉快、自由的學習氛圍中敢于表達，積極響應教師安排，為構建高效小學數學課堂奠定基礎。

（三）提升課堂教學的有效性

師生互動有利于提升課堂教學有效性，保障小學數學教學質量。教師通過師生互動，可深入分析班內學生實際情況，了解學生認知特點、思維能力。從而選擇適用于班級的教學方式，強化學生數學學習動機。但是，為確保教師師生互動的有效性，發揮其教化價值。教師在小學數學課堂中，還需在信息化背景下，構建智慧教室，通過學生人、信息技術、信息資源、信息環境之間的互動，使數學課堂在多樣性交互模式中，為師生互動提供更多可能性。進而使學生更好地融入教學活動，提高小學數學課堂教學質量。

二、信息化環境下小學數學教學中師生互動的有效性

（一）基于興趣的互動

信息化環境下，小學數學教學中師生互動的有效性，需要教師與學生的共同努力。一方面，數學學科的抽象性、邏輯性特征較為明顯，傳統師生互動中，教師利用提問、語言交流等方式，開展互動活動，無法有效吸引學生注意力，使學生樂于參與教學活動，從而難以發揮師生互動價值。所以教師在開展小學數學教學活動時，還應懂得利用信息設備、信息技術展示豐富的數學教學內容，請學生觀看動態的演示視頻、使用教育云平臺復習或預習數學知識，使學生在新穎的知識呈現方式中，深入理解數學概念，對數學知識產生興趣。另一方面，教師應利用信息技術，收集與教學內容相關的數學知識，以更新固有的數學教學內容。以興趣為出發點的師生互動，突出學生主體地位。所以在師生活動中，教師可借助信息技術，構建生動的教學場景，然后配合問題啟發學生思考，引導學生積極探索數學知識。如在“三角形”這節課中，教師在導入環節，使用多媒體設備，展示尺子、三角板、金字塔等生活中常見的三角形圖片，讓學生初步認識三角形。然后，設計“圖形大闖關”游戲，由教師引導、學生參與的游戲互動方式，組織使用平板電腦完成闖關任務。學生認識三角形后，教師通過隨機搶答、點名等形式，請學生畫出三角形，并嘗試說出三角形的特點。最后教師實時投屏展示學生操作、答題過程，總結三角形定義。案例中，教師基于信息技術，構建智慧教室，并在教學場景引導下，利用互動、游戲互動等方式，激發學生學習興趣，增強學生在課堂中的積極性。有利于確保師生互動的有效性，提高小學數學教學水平。

（二）基于探究的互動

新課程改革中，小學數學學科的教育方向，在于教師利用現有教學資源，吸引學生注意力，讓學生在師生互動中，主動探究數學知識內涵，培養學生自主學習能力。首先，在小學數學教學中，教師可借助信息設備，實時呈現課堂探究任務，實現有效的師生互動。并且讓學生在任務完成中，處于主動地位，有助于學生結合數學課堂教學目標，內化數學知識概念。其次，教師應借助多媒體網絡中游戲盒子、教育云等信息教育平臺，結合數學教學內容，設計具有啟發性的問題，帶領學生思考數學問題，探究數學知識的學習方法。但是在設置教學問題時，教師需基于學生年齡、認知特點，選擇難易適度的問題，誘導學生參與師生互動。從而讓學生在教學活動中，掌握本節課教學框架，確保學生對知識學習的針對性。最后，基于探究的師生互動在實踐中，不僅體現在課堂中，同樣可用于課后互動。對此，教師可通過信息資源，設計微課視頻，讓學生在課后與教師、家長共同探討類似問題。

如在“混合運算”這節課中，教師創設情境：小精靈明明去動物樂園的時候，看見一群小動物，每個小動物身上還有一道算式：16+9+8=;32-10-6=;25+20-10= ;48-8+17=。請學生說說每道題應先算什么？再算什么？最后讓學生動手計算，復習連加連減的計算。學生回答完畢后，教師出示例題：圖書館內有55人，中午走掉26人，下午又來了37人，問下午圖書館有多少人？為幫助學生更好的完成運算任務，教師將速算盒子App引入課堂教學中，利用作業盒子中“速算pk”“游戲闖關”“班群大戰”等新穎的課堂互動形式，使學生積極參與教學活動。而在學生參與不同形式互動時，教師適時引導學生總結、歸納算法規律，解決實際問題。案例中，教師借助信息化教育軟件，創新師生互動方法，能夠用多樣性、游戲化的互動方式，使學生主動參與數學課堂，有助于激發學生學習興趣，提高師生互動有效性。

（三）基于思維的互動

在信息化環境下，教師與學生在思維交流的基礎上進行師生互動時，需要利用“天天練”“納米盒”“洪恩數學”等教育軟件的直觀性、可視性特點，幫助學生梳理數學知識的運用方法，讓學生掌握完整、系統的數學知識體系。因此，教師在師生互動期間，還需利用各自的思維力量，確保課堂交流、觀點分享的有效性。例如：在“小數乘小數”這節課中，教學重點為學生在理解小數乘法、小數意義的基礎上，掌握小數的計算方法。在復習引入環節，教師請用多媒體設備為展示屏，引進“天天練”軟件，請學生根據軟件中的口算任務，計算：0.7×5、 0. 23×3、 14×3 、1.4×3等式子。然后使用提前錄制的3分鐘微課視頻，動態呈現14×3和1.4×3的計算過程，請學生根據課件上的計算步驟，說一說14×3和1.4×3的計算中，自己有什么發現？之后，教師總結知識點，引入“小數乘小數”的概念，同時用例題、情境題，為學生營造生動的學習氛圍，讓學生可以從實際的案例中，學習小數乘小數的方式。案例中，教師用自己的教學思維，帶動學生學習思維，有助于增強師生互動效果，確保小學數學教學活動有序開展。

（四）基于發散的互動

基于發散的師生互動，需要教師在小學數學教學中，應用不同形式的互動方式，鍛煉學生思維能力，培養學生靈活運用數學知識的方法。或是通過信息化環境中，數學教學形式的多元化，教師在數學課堂中，設計學生與學生的互動，使學生在交流、討論、分享中，多角度思考數學問題，實現學生思想價值的發散。同時借助多層次互聯網教育資源，構建“互聯網+教育”的數學課程平臺，使學生在線上、線下的混合式教育中，進行有效的互動交流。例如：某學校，建立在線開放課程共享平臺，通過在平臺設計中，推進微課視頻、教學案例、數學知識運用場景等功能建設，滿足學生思維能力的培養要求。

綜上所述，師生互動是教師教學實踐的主要形式之一，通過師生互動，教師能夠為學生營造良好的學習氛圍，同時激發學生對小學數學知識的興趣。但是在信息化環境下，教師為確保師生互動的有效性，還需從興趣、思維、發散、探究等角度，創新師生互動形式，提高小學數學教學水平。

參考文獻

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