探究情境教學法小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

付冬

摘 ?要：情境教學法是現(xiàn)代化開放課堂的產(chǎn)物，教師可以利用各種教學道具根據(jù)具體的教學內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，給學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境，讓學生時刻保持最佳的學習狀態(tài)。在小學數(shù)學的課堂教學過程中，情境教學法的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的課堂，讓現(xiàn)代化的數(shù)學教學充滿活力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以啟發(fā)學生的思維，使學生對知識的理解更加透徹，從而有效提升數(shù)學課堂中的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;激發(fā)興趣;生活情境;啟發(fā)思維

應(yīng)試教育教學觀念深入人心，直到現(xiàn)在仍有很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學法法進行教學，在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的影響下，學生對于知識的需求也越來越多，傳統(tǒng)封閉的教學方法不能滿足學生的需要，因此，對于小學數(shù)學的教學需要創(chuàng)新和改革。情境教學法可以靈活根據(jù)不同的教學內(nèi)容改變知識的呈現(xiàn)形式，能夠給學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境，滿足學生的不同需求，所以，數(shù)學教師可以應(yīng)用情境教學法實施教學，打破傳統(tǒng)課堂的桎梏。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣可以驅(qū)使人的積極性，對于學習也同樣如此，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，由于課堂的限制與教師采用的教學方法比較落后等原因，課堂中的氛圍比較枯燥，學生很難感受到學習的樂趣，對于數(shù)學的學習并不積極。對此，在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中，教師可以應(yīng)用情境教學法激發(fā)學生學生的學習興趣，將學生的喜愛的元素運用到課堂中，構(gòu)建教學的情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

例如，在學習《對稱》時，教師可以利用實物構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們在各種地方常常會看到各種各樣的圖案，往往這些都各不相同，今天我們來觀察一些圖片，大家嘗試找一找這些圖片的共同點。”我將準備好的圖片拿出來供學生觀察，構(gòu)建出真實化的教學情境，學生實際觀察圖片，并運用多種方法研究，最后發(fā)現(xiàn)這些圖片的兩邊圖案是完全相同的，我對學生的發(fā)現(xiàn)予以贊揚，并趁機引入了對稱的概念，讓學生對這部分的知識有了初步的了解。這樣，通過在課堂中運用圖片構(gòu)建真實化的情境，讓學生領(lǐng)略到了數(shù)學的魅力，激發(fā)了學生的學習興趣，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

二、構(gòu)建生活化教學情境

相比于緊張的課堂學習，學生更喜歡輕松的日常生活，而數(shù)學知識與實際生活有著密切的聯(lián)系，因此，數(shù)學教師在教學時可以將二者結(jié)合起來構(gòu)建生活化的教學情境，讓學生在輕松的環(huán)境中學習數(shù)學知識。在生活化的情境中，學生對知識的認知不再只停留在表面，還可以運用學習到的知識解決實際中遇到的問題，增強學生的知識運用能力，促進學生的全面發(fā)展，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

例如，在學習《小數(shù)的初步認識》時，教師可以構(gòu)建生活化的教學情境，引導學生結(jié)合生活進行學習。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家在跟著大人去超市購物時會發(fā)現(xiàn)很多物品的價格標簽上會有一個點，這是什么意思呢？與沒有點的數(shù)字有什么區(qū)別嗎？接下來就請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗推斷一下吧?！蔽依媒虒W道具制作好價格標簽，將課堂打造成超市的格局，構(gòu)建成生活化的教學情境，學生在情境中結(jié)合生活經(jīng)驗分析和感知，再加上我的引導，最終明白了小數(shù)點的實際意義。這樣，通過在課堂中構(gòu)建生活化的教學情境，使學生結(jié)合生活經(jīng)驗掌握了知識，在模擬超市購物的過程中應(yīng)用學習到的知識，對這部分的內(nèi)容掌握更加熟練，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

三、啟發(fā)學生的數(shù)學思維

以往的數(shù)學教學過程中，學生學習知識時聽從教師的引導，對知識的認知比較單一，沒有自己的思考，這樣會阻礙學生思維的發(fā)散，也不符合現(xiàn)代教育教學的要求。鑒于此，在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建教學情境，給學生以多樣的形式直觀展示知識，對學生的感官造成沖擊，讓學生從不同的角度去分析數(shù)學知識，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，使學生對知識的理解更加透徹。

例如，在學習《組合圖形的面積》時，教師可以構(gòu)建教學的情境啟發(fā)學生的數(shù)學思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，之前我們學習了不同的圖形面積的計算方法，如果將這些圖形組合到一起形成一個新的圖形，那么這個組合圖形的面積怎么計算呢？下面請大家研究一下吧?！蔽抑v完后利用信息技術(shù)將知識直觀呈現(xiàn)出來，給學生演示圖形的不同組合方法，構(gòu)建出了直觀化的教學情境，學生在觀看的過程中受到了啟發(fā)，運用分割法、割補法等方法成功計算出了組合圖形的面積。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀化的教學情境，啟發(fā)了學生的數(shù)學思維，使學生對知識的理解更加透徹，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

總之，情境教學法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)封閉的課堂，使學生能夠在最合適的情境中的學習，對知識的理解更加深刻和靈活，還能增強學生應(yīng)用知識的能力，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

參考文獻：

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