基于語文核心素養“隨文練筆”的策略探討

徐愛儀

【摘要】作品先扼要闡述了隨文練筆立足的三大準則，而后圍繞三個方面對“隨文練筆”的策略進行探討：一是找準隨文練筆三落點，擴展語文核心素養的寬度;二是落實隨文練筆五策略，延伸語文核心素養的長度;三是優化隨文練筆的評價方式，推升語文核心素養的高度。

【關鍵詞】核心素養;隨文練筆;三落點五策略;優化評價

2014年，教育部下發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中專門提出了“核心素養”的概念。中國教育學會小學語文教學專業委員會陳先云理事長提出：語文核心素養首先基于對語言的理解與運用，是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的?！墩Z文課程標準》實施建議也指出：要善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。由此可見，抓好閱讀與寫作，也就是抓住了語言理解與運用能力的根本。為此，筆者經過教學的實踐，不斷深化在閱讀教學中進行隨文練筆的開展模式，作為提升學生語言文字運用的有效途徑。這種模式既符合新課標的要求，也是落實語文核心素養的有效途徑之一。

一、立足隨文練筆三原則，校準提升語文核心素養的基點

（一）立足整體性原則

《語文課程標準》指導下的新教材在編排上加強了內容的整合，注重從單元導讀中引導學生明確讀寫訓練重點。緊扣重點，在注意閱讀內容前后聯系的基礎上設計隨文練筆，突出整體性，為提高本單元的習作水平作好鋪墊、打下基礎。

（二）立足適時適度原則

隨文練筆應根據學生年齡、學段及學情使用相適應的教學方法，有針對性地選擇與課文內容、體裁相應的具體教學方法進而設計練筆。練筆可在精讀感知時，可在品讀積累時，可在主旨升華時，一節課40分鐘，每個環節都限定在一定的時間范圍內。故此，隨文練筆必須適時適度。

（三）立足激勵與反饋并重原則

課堂上我們既要抓準學生解讀文本的興趣點，又要找準練筆的切入點，關注隨文練筆的實施效果，通過相應的評價方式將學生的學習情況及時反饋給學生 。

二、找準隨文練筆三落點，拓展語文核心素養的寬度

這里的寬度，不是練筆落點的多與廣，而是練筆落點的少而精。所以，在隨文練筆時，要敢于取舍，找準恰當的練筆切入點，讓學生在不斷地模仿中積累，在不斷地積累中創新，錘煉語言組織能力，以最大程度拓展核心素養。

（一）典型句段處遷移設練

現行語文教材的文章大多文質兼美，閱讀教學時，我們要注意引導學生把文章精彩的句式、段式積累起來，設計句式、段式模仿寫片段，并鼓勵學生有所參照而又脫胎其中，進行創造性表達，從不同角度體會遣詞造句的獨具匠心。

（二）文本無字句處拓展設練

李漁曾說：“詩在有字句處，詩之妙在無字句處。”語言的最精妙處恰恰在于言外之意趣和興味。在我們的教材中，也有很多這樣的“無字處”。在閱讀教學時巧妙地引導學生去發現去挖掘可引發想象的“無字處”，既可拓展文本內在意蘊，又可真正實現“用教材教”。讓學生立足于課內，想象于書外，用善于發現的眼睛挖掘設練的訓練點，讓讀與寫相互促進，培養了學生的語言運用能力和思維能力。

（三）情感交融處個性設練

閱讀材料中，有不少文質兼美，情感豐富的文章。容易喚發學生表達其獨特感受的欲望。這時，恰是隨文練筆的好時機。選擇好了，訓練到位了，便有可能產生“四兩撥千斤”的神效來，使學生的內在情感真正與文本融通，理解其旨。

三、落實隨文練筆五策略，延伸語文核心素養的長度

基于核心素養的隨文練筆，要注重訓練過程中的策略運用，掌握語言運用的方法，以此延伸語文核心素養的長度。如何能夠有效進行隨文練筆，教師手中必須要有一些引導學生練筆的方法。

（一）遷移技能——仿寫

無論是低中高年級，讀書、積累都是語文課堂教學訓練的有效方式，最終目的是為了舉一反三，靈活運用。是以，在平常的教學中，教師要善于發現可提供遷移訓練的范本，通過指引學生對文本的誦讀品析，積累詞句、語段，掌握方法，并進行仿寫練習，形成能力。

1.經典句式仿寫

教材給我們提供了許多經典句式，老師應充分緊抓契機讓學生展開仿寫指導。人教版第七冊第一單元的讀寫訓練中，要求按一定順序描寫家鄉景物。其中《荷花》一文圍繞單元讀寫要點，設練的內容是細致觀察，準確描述。文中多處經典句式皆可提供設練點。在教學預設中，筆者引導學生從不同角度讀通葉圣陶爺爺如何抓住荷葉、荷花的形狀、大小、多少、顏色、姿態等方面，感悟怎么把花兒寫得更美，然后扣住這一范式進行設練仿寫：學一學，寫一寫自己喜歡的花，如，迎春花、油菜花……并用上“有的……有的……有的”句式?！堆嘧印吠瑯邮沁@個單元的其中一文，抓住燕子外貌特征的描寫，讓學生掌握抓住外形特征來描寫小動物的表達方式，并體會量詞的準確性，練習寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。

在遷移練習中，訓練語言的準確性。小練筆的短小精悍緩解了學生對作文篇幅的心理壓力，而固定句式的示范也降低了在語言表達上的難度，使學生輕松自如地完成了模仿練習。很快，許多優美的語句便從學生筆下誕生了。這樣就把單元訓練重點分割落實到每一篇文章的學習中設練。

2.布局謀篇仿寫

通過學習文本，了解作者獨特的構思，觀察視角的獨特以及文本寫作的表達方式，都是需要引導啟發學生探求與實踐的。正確的布局謀篇能有效避免作文結構松散、條理紊亂。遇上教材中具有明顯結構特征的精彩片斷或篇章，教師要重點關注。如，《頤和園》這篇課文夠段方式獨特，層次分明，脈絡清晰，作者的游覽路線顯而易見。所以筆者通過讓學生發現這條游覽路線來掌握游記的寫作順序：“進了頤和園的大門——長廊——萬壽山腳下——佛香閣的前面——昆明湖——小島”本課的寫作方法很值得學生學習，特別是移步換景后段與段的銜接。因此，讓學生模仿文章移步換景的寫法是非常的好練筆契機：記錄自己參加過的一次游覽或參觀活動。比如，游佛山植物園、西樵山、香港海洋公園……引導和訓練學生根據課文的行文思路模仿寫作，讓學生從課文中得到啟發，增加積累，從而在寫作中自發地布局謀篇，寫出好的文章。隨文練筆的仿寫，幾乎每篇文章都有，這就需要教師細細研讀文本進行設練。模仿只是一種手段，創造才是最終目的。只有在不斷模仿的基礎上才能逐漸不拘于此，才能達到內化寫作技巧的目的。

（二）想象意境——詳寫

這里的詳寫，即是找準“空白”，讓他們運用積累的語言，把文章簡而言之，或略而不寫之處，通過練筆而化虛為實，化簡為詳。補充與課文內容對應的畫面，從多角度、有創意地去感受、理解、運用文本，進而加深對文本的理解。如，在《父親的菜園》一文，拓展練筆的落腳點在“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……父親沒有氣餒”這段文字中的省略號， 抓住此處“……”讓學生對人物的言行展開想象寫話：請你打開想象的大門，“父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”會出現怎樣一幅動人的畫面呢？這一訓練培養了學生的想象能力和語言表達能力。

敘事課文情節跌巖起伏，總是由發生、發展、高潮和結果這幾部分組成，教師要別具慧眼，善于挖掘情節發展過程中訓練的“點”，對課文內容和語言進行有效的轉化。如，人教版三年級上冊《蜜蜂》一文，寫到法布爾為證實蜜蜂是否具有辨別方向的能力做了個試驗，把20只蜜蜂做了記號，放飛到兩里之外，其中有17只蜜蜂先后準確無誤地回到了家。那么，這3只沒有按時返回的蜜蜂到底去哪啦？縱然一路上危險重重，為了飛回蜂房，我們的小蜜蜂又作出了怎樣的努力，歷經的困難又是怎么克服的？文中并沒有告知，你能展開想象，把當中發生的故事寫下來嗎？激發他們的想象力，放飛思維，產生一個個小福爾摩斯，在他們的筆下，小蜜蜂歷險記讀來有趣盎然。

（三）流淌情思——抒寫

讀后抒寫是最常用的方法，其優勢是在學生走進文本后，對于營造的“情境”已經有了很好的感性基礎。這時進行讀寫結合，從讀學寫，以寫促思，情感自然流淌，寫起來就水到渠成。如，學完《地震中的父與子》一文后，偉大的父愛創造的奇跡深深打動了每一個孩子。這時，教師在此設練，布置學生寫寫學完后的感想，讓學生把自己頭腦中一些較為凌亂的、不成文的想法系統地整理一下，寫一篇讀后感。

（四）放飛想象——續寫

結尾續寫策略是最常用的一種方法。續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。不少課文想像豐富神奇，富有童心童趣，結尾處更是言雖盡，此時引導學生順著作者的思緒寫，不單加深對文本的理解，還能進一步發展學生的想像力。如，學習三年級上冊《小攝影師》后，在拓展練習中，筆者提出：“究竟走了之后的小男孩兒會不會回來再為高爾基照相呢？”請學生學習描寫人物對話的方法，靈活運用提示語續寫故事。又如，《小木偶的故事》 《窮人》等文章學完后進行故事續寫練習等等，都可以通過續寫的訓練拓展學生的能力，不斷內化核心素養。練習續寫，不只是延伸了課文的情節，挖深了課文的內涵，升華了課文的主題，而且有效鍛煉了學生的習作能力。

（五）傳情詩韻——改寫

中國古詩詞有很多傳世佳作，它們內涵深刻，言近旨遠。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式，也是提高讀寫能力的好方法。隨詩改寫即是在原文的基礎上，變換作品的體裁、 結構或者描述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。角色換位改寫是最常用的策略之一，如，《秋思》是唐代詩人張籍的作品，全詩寄情于事，視野落腳于日常的一個生活片段——寄家信，寄信過程中隱于行動背后的所想所思，真切細膩地表達了羈旅之人對家鄉親人的深切思念。學文完畢，教師指導學生完成課后練習題：想想《秋思》中描繪的畫面，改寫成一個小故事。此處，讓學生通過角色轉換的方式，“以張籍為主人公自述”通過第一人稱的自述， 讓平面的文字變成了立體的圖畫，靜止的詩文流淌著靈動的情感，他們全身心地融入詩歌的意境中;其次，文章題材的變換改寫也較為常用。例如《望洞庭》一詩，作者給我們描繪了一幅洞庭湖上秋月夜景圖。此處，我們可以根據訓練的落點“展開想像、生動描繪”來要求學生把《望洞庭》改寫為一篇寫景的文章?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》《清平樂·村居》等都能進行這樣的練筆，切實加強學生的創造性表達，提升語文素養，可謂一舉兩得。

四、優化隨文練筆的評價形式，推升語文核心素養的高度

語言文字運用的能力是衡量語文核心素養的一把尺子。因此，培養學生的語言文字運用能力，讓他們在多樣的語文實踐中不斷開展聽、說、讀、寫的訓練，才能提升得更快。隨文練筆有時一時無從下筆，或下筆也是思路不清，病句較多，我們除了不能操之過急外，還要加強及時評價方式。而這種情感的交流又是一種潛移默化的行為。教師若能夠隨時營造氛圍，創設情境，充分調動自身的情感因素，正確客觀的評價，引起學生共鳴，學生的情感火花處處迸發，這樣一來，更利于形成良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍?？茖W、全面地評價學生將能起到激勵作用，讓他們樂于練筆，“隨文練筆”的效果也得以達到最優化。在評價的指導思想上，教師要有長遠的目光，做到“用發展的眼光看孩子”。倡導評價多元化，摒棄單一的終結性評價，注重評價的發展功能，是提升學生的核心素養的重要組成部分。

（一）分層評價，鼓勵為主。學生的性格特點各不相同，個性差異普遍存在。所以，評價必須尊重學生個性，立足學生差異，從實際出發，做到區別對待，因人而異。

（二）亮點評價，激勵當先。尊重每一位學生的學習成果，有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得創新獎章或笑臉一個。

（三）多元評價，共同參與。我國教育家葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本人，才能把文章寫好?！本毠P完成后，采取多種評價方式，學生自行修改，或生生互改、或多組員互改，老師點評等，通過這樣的評價方式，真正培養起主動探索的主體意識并給評價者和被評價者帶來習作進步的空間。隨文練筆，發現自己寫作的潛能，體驗寫作的樂趣，領悟寫作之道，從而讓他們變“被動”為“主動”，變“怯寫”為“愛寫”，改“模仿”為“創作”?？傊趯⒑诵乃仞B作為育人目標的今天，善用隨文練筆的有效策略，使每個學生的能力得到最大提升，但能力培養不是一蹴而就的，依然要砥礪前行，不忘初心。

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