在小學低年級語文教學中發揮學生的主體作用

黃宏珊

【摘要】隨著教育改革的實施，教育理念不斷提高，對小學生在教學中主體地位的重視程度逐漸提升。但由于小學生的年齡相對較小、心理尚未成熟，因此在小學低年級的教學中容易忽略學生的主體地位。文中根據小學低年級語文教學情況，探究小學生主體作用的發揮策略，讓小學生主體地位得到充分的展現，從小養成良好的學習習慣，培養他們積極主動學習的意識，為他們的學習效率與教學質量的提高提供參考。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;學生主體作用

在我國傳統的教學中，通常對小學低年級的學生采取灌輸式的教學模式，教師是小學語文教學中課堂的主角。但隨著社會的發展以及教育理念的更新，傳統灌輸式的教學模式也不再適用于當下的教學需求。在小學低年級語文教學中采用展現學生主體作用的教學方式，讓學生在課堂中作為主體參與到課堂中積極開展學習，符合當下的教學理念。

一、在小學低年級語文教學中發揮學生主體作用的意義

第一，利于激發學生的學習興趣。在小學低年級語文教學中發揮學生主體作用，利于激發學生的學習興趣。通過發揮學生主體作用是讓學生自己主動地參與到課堂教學中，為學生營造一個良好的學習氛圍，減少被迫強迫的情況，讓學生感受到學習意義，調動學生的活躍性與積極性，從地位、狀態上讓學生感受學習的樂趣。

第二，利于學生積極主動學習意識與行為的養成。在小學低年級語文教學中，發揮學生的主體作用是讓學生在小學語文課堂中得到重視，重視學生的學習觀念的形成，重視學生學習習慣的培養以及學習意識的培養，并重視學生的個性化發展與素質教育。因此，在小學低年級教學中發揮學生的主體作用，利于學生積極主動地開展學習以及學習習慣的養成。

第三，利于學生良好思維與探究意識的形成。在小學低年級語文教學中發揮學生的主體作用，提高學生在課堂教學中的地位，讓學生成為課堂的主導者，給予學生更多的空間、時間與平臺去開展交流學習，讓學生積極主動開展學習。在這個過程中，更多時候需要學生發散思維去思考問題。因此，在小學低年級語文教學中發揮學生主體地位，利于學生良好思維與探究意識的形成。

第四，利于教學目標與教學效果的實現。在小學低年級語文教學中，發揮學生主體作用意味著給予課堂更多形式、更多可能性，讓教學更加豐富多樣，打破傳統教學方式的錮束，符合當下的教學理念，利于教學目標與教學效果的實現。

二、在小學低年級語文教學中發揮學生主體作用的策略

第一，結合學生現狀培養學生學習興趣。學生學習興趣對于學習質量有著密切影響。小學語文老師在日常教學中以及互動中主動了解學生的性格特點、興趣愛好以及學習情況，再根據學生的需求、現狀針對性地制定進行教學內容，在教學過程中突出學生，培養學生學習興趣，讓學生全面發展。例如，在學習《植物媽媽有辦法》一課時，提前了解學生對動植物的喜愛情況，自己喜歡的動植物，讓學生提前準備自己喜歡的植物葉子或手繪一張自己喜歡的植物、動物，向老師同學們分享喜愛的原因或者介紹該動植物的的特點，進而開展《植物媽媽有辦法》一課的教學時可以穿插進學生的興趣點。通過學生積極參與到課堂學習中，充分發揮學生的主體作用，利于學生積極性的提高，激發學生對小學語文的學習興趣，保障了學生的學習質量與學習效率。

第二，創設情境教學，培養學生主體意識。情境教學方式可以打破傳統枯燥、單一的教學方式，該教學方式也可在小學低年級語文教學中應用，合理利用情境教學方式可以培養學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。例如，在學習《雪地里的小畫家》一課時，根據教材內容通過多媒體創設一個雪地場景，然后小動物們以卡通形象依次在視頻中出現，揮手向學生們打招呼，并進行簡單地自我介紹，通過多媒體設備以及互聯網技術，讓學生與視頻中的動物們進行互動，讓學生進入到情境中開展學習。在簡單的互動后，動物們再次出現，讓學生們猜一猜小動物的爪子是什么樣的。隨后教師引導學生進行互動討論，通過以往所了解的以及回想視頻中剛剛出現的小動物們的爪子形狀，并進行描述或繪畫出來，營造良好的學習氛圍，分發揮學生的主體作用，提高教學互動效果與教學質量。

第三，通過小組合作學習，創造學生主體作用發揮平臺。小組合作學習是在明確學習目標后，讓學生自主分配學習任務，安排學習計劃，分工開展合作學習，互相幫忙、互相合作，共同完成教學目標，達到學習目的，該方式是最能體現學生主體地位，發揮學生主體作用的教學方式。因此，可以在小學低年級語文教學課堂中開展小組合作學習模式，為學生創造主體作用發揮的平臺，將課堂教學的主場交還于學生，讓學生積極主動地開展學習。例如，在學習《狐假虎威》一課時，讓學生以了解課文為目標，自由組成四個小組分別開展自由探究學習，引導學生通過認識生字的讀寫、了解課文梗概去合作學習，鼓勵學生相互學習、相互幫助，已經了解的同學指導還未了解的同學，同時鼓勵學生互相探討評論老虎和狐貍這兩個角色，深入了解課文內容。在這個過程中可以增強學生的學習主觀意識以及合作學習意識，在小組合作學習過程中學生能夠積極發展自身優勢，增強學習中的主體意識。

第四，激勵教學，深化學生的主體作用。在小學低年級語文教學中，可以采用激勵教學方式，鼓勵學生個性化發展，讓學生在課堂教學中找到價值以及幫助學生針對性開展學習，讓學生通過課堂教學學習提高自身學習能力，深化學生的主體地位。例如，在學習《曹沖稱象》一課時，在傳授學生識字的環節中，可以鼓勵學生尋找自身記憶生字的方法，并記憶的方法分享給同學們，例如通過拆分從簡單熟悉的板塊記憶、通過相似字的加減記憶、通過造句式記憶等學習“曹”“稱”等字，鼓勵學生發散思維，尋找合適自己記憶與理解的方法，讓學生快速掌握生字，達到教學目標，形成學生的主場學習氛圍。在鼓勵學生尋找合適自身的記憶方法時，也是鼓勵學生個性化發展的過程，讓學生在自己舒適的方式下達到高效學習的效果，同時也達到了在教學中發揮學生主體作用的效果。

在小學低年級語文教學中發揮學生的主體作用，有利于學生學習興趣的提高、學習思維養成、良好習慣習慣的形成、探究意識與積極主動學習意識的形成。因此，可通過學習興趣培養方式、情境教學方式、小組合作學習方式、激勵教學方式去發揮學生主體作用，豐富小學低年級語文教學形式，提高教學質量與教學效率，滿足當下教育發展理念以及人才培養需求。

參考文獻：

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