淺議小學英語聽力障礙及訓練策略

江錦華

【摘要】人們在進行溝通交流的過程中，聽是非常重要的獲取信息途徑。在小學英語教學中，培養學生的英語聽力是幫助學生提高英語學習能力的重要方式。新課程改革中明確表明了培養學生英語聽力的重要性，教師要將培養學生的英語聽力作為教學中的一個重點任務，但是教師在培養學生的英語聽力的時候，要先清楚地認識到阻礙學生英語聽力發展的因素，然后才能夠采取具有針對性的訓練策略，真正提高學生的英語聽力水平。本文對小學英語聽力障礙及訓練作了研究。

【關鍵詞】小學英語;聽力障礙;訓練策略

在小學英語教學中，教師將主要精力集中在單詞上，學生也將學英語的時間花在背單詞上，在一定程度上能夠提高學生的英語能力，但是卻忽視了對學生英語聽力的訓練。現如今，英語聽力已經成為英語教學中重要的一個內容，教師應當意識到英語聽力教學的重要性，同時能夠分析影響學生英語聽力的因素，在英語教學中融入聽力訓練。

一、小學英語聽力障礙分析

第一，來自于英語基礎知識的障礙。學生英語基礎知識水平的高低對學生聽力學習有著重要的影響，主要包含以下幾個方面：一是語音方面。有的學生在剛開始學習英語的時候沒有能夠正確地把握英語發音，時間長了以后學生很難糾正，而且還容易混淆一些相似的讀音，影響英語聽力，或者是有的教師采用的是美國發音，但是聽力材料是英國發音，也會影響學生的聽力;二是語速方面。教師在教學的時候為了能夠讓學生聽懂，通常在說英語的時候語速比較慢，學生已經適應了這種語速，但是英語聽力材料的語速是正常語速，學生聽起來就會感到很吃力;三是詞匯方面。小學生的英語詞匯相對來說還比較匱乏，對于一詞多義或者是同音異義的詞匯很難分辨出來，在聽力中還會出現很多學生不認識的單詞，給學生聽力帶來了困難。

第二，來自于母語影響的障礙。因為我們的母語是中文，所以學生在聽到英語聽力材料的時候，會習慣性地將聽到的轉化成中文，但是中文語序和英語語序存在著一些區別，就會有很多學生在轉化的過程中出現問題，這樣的情況很容易導致學生在轉化的過程中忽略了一些句子，導致聽力獲取的信息不連貫。

第三，來自于文化背景的障礙。在小學英語教學中，通常會將一些西方文化作為教學內容，但是小學生的認知比較低，實際上對西方文化的了解并不多，聽力材料中常會出現一些西方文化的專有名詞，但是因為學生對這方面知識的欠缺，在聽力的時候就很容易聽不懂。

第四，來自于學生心理的障礙。很多學生都覺得英語是一種很難學習的語言，在心里已經產生了一種畏懼心理，在加上教師在英語授課的時候會停下來給時間讓學生去思考，偶爾還會對一些比較難的詞匯和句子進行講解，學生才能夠很好的理解，但是在英語聽力材料中，需要學生依靠自己去理解，學生本能地會產生一種“太難了，我不會”的心理，阻礙學生去學習英語聽力。

二、小學英語聽力訓練策略分析

第一，通過跟讀培養學生的語感。為了培養學生的英語語感，教師可以引導學生跟著課文錄音進行跟讀訓練，一方面能夠增強學生的記憶，另一方面能夠培養學生的英語發音，掌握標準的語速，再結合日常的背單詞，學生就能夠形成較好的語感，進而提高自身的英語聽力。

第二，將聽力訓練與口語訓練相結合。培養學生用英語進行交流也是訓練學生聽力的一種方式，教師可以將課前的五分鐘充分利用起來，給學生指定一個話題，讓學生用英語進行對話。例如，教師在講授了六年級英語下冊What did you do yesterday以后，在下一次上課前，教師可以引導學生主動為大家分享，自己在昨天、上周末等時間做了什么有趣的事情，在對過去事態進行學習的同時，增加學生的聽力能力。如：① What did you do last weekend？ ②How was your weekend ？

第三，激發學生學習興趣。大部分學生對英語本身就存在著一種畏懼心理，教師在英語聽力教學中要抓住學生的這個心理特點，在教學中做到循序漸進，讓學生在學習中獲得一種成就感，將課堂變得生動有趣，放松學生的身心，體會英語聽力給自己帶來的興趣，這樣的教學方式能夠幫助學生理解，激發學生對英語學習興趣。例如，教師講授六年級What are those farmer doing時，要求學生能夠掌握dancing，singing，reading stories，playing football，doing kung fu等詞匯，并且能夠掌握現在分詞的規律，然后邀請學生到講臺上用英語進行關于興趣愛好的對話表演，同時可以播放對應音頻，播放完成后，引導學生說出所播放片段中的人物正在做什么事情，達到訓練的目的。

第四，借助肢體動作或表情進行教學。為更好的訓練學生的聽力，教師在教學中盡可能的使用英語進行教學，這樣可以為學生營造一個英語的學習情境，幫助學生更好的學習英語。但是會有一個問題，萬一學生聽不懂英語怎么辦，因此有的教師就先說一句英文，然后在進行翻譯，但實際上，教師除了通過說中文幫助學生理解以外，還能夠運用肢體語言和面部表情等方式來幫助學生理解，學生在聽的時候就能夠理解其意思。例如，教師講授 I like the city very much，當教師說到“IT is interesting”時，可以做出開心的表情，同時教師可以在課堂直接口述其他形容詞，并鼓勵學生回答老師所講詞匯的意思，增加學生的聽力水平。

第五，通過評價訓練學生聽力。在教學中學生是課堂的主體，但是學生常常是處于被動學習的狀態中，想要培養學生的聽力能力，就應當要將學生從被動學習轉變成主動學習。教師可以采用小組合作學習的方式，在合作學習中，不僅是要一起解決問題，同時還要進行相互評價，從他人的身上看到自己的優勢和不足，相互促進。

第六，將聽力訓練滲透到日常教學中。聽力訓練是一個長期的過程，需要將聽力訓練滲透到英語的日常教學中，潛移默化地影響學生，積累詞匯，培養語感。例如充分利用教材上的聽力材料;將教材中的文章改成聽力材料;借助課外練習冊進行聽力練習等。

第七，注重學生的心理。教師要結合教學內容，豐富教學模式，營造一個良好的教學氛圍，幫助學生克服心理障礙。例如，教師講授A trip to Hong Kong，可以在上課的時候玩一些小游戲，教師利用多媒體設備播放一段關于其他城市的間接英語片段，在聽完之后，引導學生說出該城市的名字以及主要特點。對于積極回答的學生教師要給予及時的表揚，還可以給表現好的學生小紅花獎勵，激發學生的積極性。

綜上，小學生在英語聽力方面存在著一些障礙，但是這些障礙并不是不可避免的，需要結合教學內容和學生的實際情況進行具有針對性的訓練，同時還要將聽力訓練滲透到教學的各個環節中，潛移默化地影響學生，持之以恒才能取得良好的效果。

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